一、情境演示，导入新课 师：小兔子们采蘑菇回来了，它们采的蘑菇可真多呀！大家都来看一看！ 课件出示教科书P46情境图。 师：请大家认真观察这幅图，说说图里有什么。 【学情预设】学生可能会说有兔爸爸、兔妈妈，还有4只兔宝宝。 师：那左边有几只兔子？右边呢？ 【学情预设】学生能回答左边有4只兔子，右边有2只兔子。 师：兔妈妈还给我们带来了一个问题，下面我们就去帮兔妈妈解决问题吧！［板书课题：解决问题(1)］ 【设计意图】直接出示情境图，在情境中导入新课，激发学生的学习兴趣。 二、逐步探索，发现新知 1.认识大括号。 师：（手指着情境图中的大括号）你们认识它吗？(学生回答：大括号)在前面的学习中，我们已经见过它了，那么大括号表示什么意思呢？ 【学情预设】引导学生说出大括号就是“合起来”的意思。(教师板书：合起来) 教师示范把两部分合起来的手势，带领学生一起做。 师：在这里，大括号表示把什么和什么合起来呢？ 【学情预设】学生会说是把左边的兔子和右边的兔子合起来。 师：对，我们把左边的兔子看成一部分，右边的兔子看成一部分，大括号表示的是把这两部分合起来。 2.认识问号。 师：（手指着情境图中的问号）这是问号，你们知道问号表示什么意思吗？ 【学情预设】引导学生理解“？”是表示要求的问题。 教师画大括号并在大括号下面画出问号，引导学生说出大括号和问号在一起表示求一共有几只兔子。(板书：一共有几只？) 3.完整表达图意。 师：现在谁能完整地说一说这幅图的意思？试一试。 同桌之间交流讨论，教师指名说一说。 【学情预设】引导学生完整表述：左边有4只兔子，右边有2只兔子，一共有几只兔子？ 师：“左边有4只兔子”和“右边有2只兔子”是这道题的两个条件，“一共有几只兔子”是要解决的问题。 4.画一画，加深对图画问题的理解。 师：你能用自己的方式画出这道题的意思吗？
学生独立思考，用自己喜欢的方式表示图意。教师可选取比较有代表性的作品进行展示，并在黑板上板书：
5.列式解答并理解算式表示的意思。 师：我们现在明白这幅图表示的意思了，那么求一共有几只要怎样解答呢？,学生独自尝试写出算式，教师指名汇报。 【学情预设】预设1：左边有4只兔子，右边有2只兔子，把它们合起来就是4＋2＝6(只)。 预设2：右边有2只兔子，左边有4只兔子，把它们合起来就是2＋4＝6(只)。 师：同学们说得都有道理，求一共有几只，就要把两部分合起来，用加法计算。 教师根据学生的回答板书算式。 6.检验反思。 师：同学们，我们的解答正确吗？要怎样检查呢？ 学生思考后与同桌交流，再集体汇报。 【学情预设】学生可能说在图中再数一数，检查是不是一共有6只兔子。 师：我们在解决问题时，还需要注意什么？ 根据学生的回答小结：要注意看数有没有抄错，答案有没有算错。 7.总结解决图画问题的一般步骤。 师：请大家回忆一下，我们是怎样解决这个问题的？ 【学情预设】在解决图画问题时，要先看懂图意，明确知道了什么，让我们求什么，再想用什么方法解决。想的时候还可以用简单的符号或者图形代替原图来表示图意，再列出算式进行解答。解答完后，还要检查答案是不是正确。 教师引导学生表达，并适时指出重点：图里有什么？怎样解答？解答正确吗？ 【设计意图】抓住有层次的三句话——“图里有什么”“怎样解答”“解答正确吗”，对在用数学解决问题的过程中的学生给予指导，引导学生体会解决一个数学问题所要经历的一般步骤，学习解决问题的基本方法。 三、巩固练习 教科书P46“做一做”。 师：企鹅也想请你们帮帮忙，请大家仔细观察，完整地说一说图意。 【学情预设】学生会说出左边有2只，右边有5只，要求一共有几只。 师：你会解决这个问题吗？ 学生独立解决问题后先跟同桌交流，再集体汇报。 【学情预设】学生会列出算式2＋5＝7(只)或者5＋2＝7(只)。(教师可追问：为什么用加法计算？算式中的2、5、7分别表示什么意思？) 师：解答正确吗？检验一下。 【学情预设】学生会检查数写错了没有，计算是否正确。 【设计意图】已经有了解决例题的经验，所以在巩固阶段，更多的是采取学生互动合作的方式进行。如果学生还有困难，教师可以适当提示，进一步加强学生对加法含义的理解，并逐步培养学生回顾反思的习惯。 四、课堂小结 师：同学们，今天你们学到了什么？ | 
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