教学目标
1．掌握亿以内数的读法，能正确地按数级读数。
2．在尝试、比较、归纳等探究活动中，发展学生的迁移类推能力、推理能力和表达能力。
3．感受大数在日常生活中的应用，体会大数的用途，培养数感。
▶教学重点
含有两级的数的读法。
▶教学难点
中间、末尾有“0”的亿以内数的读法。
▶教学准备
课件。
▶教学过程
一、复习旧知识，引入新课
1.读万以内的数。
课件出示一组数。
师：你会读这些数吗？(指名读数)
师：怎样读万以内的数呢？
【学情预设】学生一般都知道万以内数的读法，会读这些数，也能说出怎么读。少数学生说不完整，可以让其他同学补充、完善。
2．揭示课题。
课件展示教科书P2主题图。
师：像这样比万更大的数我们又该怎么读呢？今天我们先来学习亿以内数的读法。(板书课题：亿以内数的读法)
【设计意图】通过复习万以内数的读法，唤醒学生已有的知识经验，为学习新知打下基础。再一次展示教科书P2的主题图，让学生体会学习大数的必要性，激发学生学习的兴趣。
二、经历过程，探究新知
1.探究整万数的读法。
(1)课件出示教科书P5例2。
师：第一个数怎么读？读一读。
【学情预设】万以内的数，学生都会读。
师：第二个数怎么读？试一试。
先同桌互相读，教师再指名读。
【学情预设】预设1：二千万四百万九十万六万。
预设2：二千四百九十六万。
师：这两种读法哪一种更简便？(后一种)
师小结：两种方法都是正确的，第一种读法中都有一个万字，可以提取出来，就成了第二种读法，这种读法更简便。
师：最后两个数怎么读？再试一试。
学生先读给同桌听，再读给大家听。
【学情预设】三百零八万和四千零五十万。
(2)比较归纳方法。
师：你发现整万数的读法和万以内数的读法有什么相同点和不同点吗？
学生讨论后交流汇报。
【学情预设】读法相同，只是整万数读完后要在最后面加个“万”字。
师小结：读整万的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。
(3)练一练。
课件展示教科书P6“做一做”第1题。
让学生对比读出四组数，加深学生对万级的数与个级的数读法一致的感受，从而更好地掌握整万数的读法。
【设计意图】此题重在让学生体会读数的本质就是读出每个计数单位的个数，把个级上的数迁移到万级上，使学生感受含有两级数的读法的联系，便于学生进行知识的迁移，从而得出整万数的读法。
2.探索含有两级数的读法。
(1)课件出示教科书P5例3。
师：这些数又该怎么读？
让学生自己先结合数位顺序表试着读一读，再读给同桌听。
(2)师：你有什么发现？有什么需要提醒大家的地方吗？
【学情预设】预设1：这些数也有两级，但是个级上的数不都是0。
预设2：先读前面的万级，读完还是在后面加上“万”字，然后读个级上的数。
当学生给出不同答案时，鼓励各抒己见，但要阐明理由。教师适当点拨、指正。
(3)师：上面有的数中有0，有些0我们读出来了，有些0没有读出来。我们再读一读，边读边找，哪些0读出来了？哪些0没有读出来？
学生小组内交流，教师巡视。
(4)师：想一想，0什么时候不读？什么时候要读？怎么读？
【学情预设】每级末尾不管有几个0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。
(5)引导学生总结含有两级数的读数规则。
师：读含有两级的数时有哪些规则？先读哪一级，怎样读？再读哪一级，怎样读？什么情况下“0”不读出来，什么情况下“0”要读出来？
【学情预设】预设1：先读万级，再读个级。
预设2：万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。
预设3：每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。
师小结并板书。
【设计意图】这一环节提供充足的机会让学生运用自己的经验表达自己对新知的理解，学生在自主探索、合作交流中倾听、质疑，直到豁然开朗，明确亿以内数的读法，并学会分享自己的想法和接纳他人的想法。
(6)课件再现教科书P2主题图。
师：现在你能正确地读出其中亿以内的数了吗？试一试。
学生先独立读数，再读给同桌听，最后汇报读法。
【设计意图】经历知识的形成过程，再用新知解决开始上课时的问题，让学生在巩固读数方法的同时，体验成功的喜悦。
三、巩固练习，实践应用
1.课件展示教科书P6“做一做”第2题。
学生试读后，让学生说说这些数分别是怎么读的，交流各自的读法。
2．课件展示教科书P6“做一做”第3题。
小组内交流讨论方法，教师巡视指导。
【设计意图】学生根据自己读数的经验和体会，会有自己习惯或喜欢的读数方法。在交流中，学生可以了解到不同的方法，并发现不同方法的相同点——从最高位读起，先读万级再读个级、先分级再读比较方便等，从而提升对读数方法的认识。
四、课堂小结，畅谈收获
师：同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？
师生共同小结亿以内数的读数法则。
宁公网安备 64010602000493号 宁ICP备16000125号