银川市金凤区第十八小学党员示范课案例集

《“诺曼底号”遇难记》教学设计

执教教师：荀丽君

教学内容：23.《“诺曼底号”遇难记》

课    型：文本分析课

课时安排：两课时

【教材分析、单元分析】

课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。主要讲了“诺曼底号”在海上与“玛丽号”相撞，在一片惊恐混乱中，哈尔威船长指挥救险的英雄事迹，表现出哈尔威船长忠于职守，履行做人之道，沉着果断、舍己救人的崇高形象。

本课位于第七单元描写人物单元，本单元的要素为：从人物的语言、动作、等描写中感受到人物品质。所以教学中的重点是：“正确流利朗读课文，读好人物对话，了解课文主要内容”。难点是：“哈尔威船长是怎么做的,从中感受到的什么样的人物品质”。

【教学目标】

1.正确流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2.从人物的语言描写中，感受课文内容和船长忠于职守的英雄品质。

3.通过品读哈尔威船长的英雄壮举，让学生意识到生命的意义。

【教学重点】

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和崇高的人格魅力。

【教学难点】

从哈尔威船长的英雄壮举中，感悟生命。

【教学准备】

老师：课件、桃心卡、学生：任务单

【教学活动过程】

一、练读词语，复习导入

同学们，这节课让我们继续走进雨果的小说《“诺曼底号”遇难记》。

1.先来回顾这样一组词语： 指名读（出示）（配上阴森的音效）一片漆黑、一个幽灵、阴森森、阴惨惨

这是小说发生的——环境。上节课，我们已充分领略环境描写的魅力。（板贴：环境描写）

【设计意图：第一课时的重点在通过朗读、赏析环境描写，故本课时并不做展开，这里只是提一句，稍作总结即可。】

2.而当时船上的乘客是这样的（配上惊恐、混乱的音效）：

（出示）惊恐万状、失魂落魄、你推我搡、不可开交

3. 这组词语将我们带入“诺曼底号”遇难的场景中。

（出示一组提示词语）谁能联系这组词，简单说说课文讲了一件什么事？

4.是啊，人们惊慌失措的时候，哈尔威船长挺身而出，在那惊心动魄的一刻，他说了些什么？

请大家快速默读课文10~13自然段，画出描写哈尔威船长语言的句子。画好后，轻声读一读吧。

（出示学习要求：请大家快速默读课文10~13自然段，画出描写哈尔威船长语言的句子，再轻声读一读。）

【设计意图：简单回顾课文主要内容后，直接切入本节课要探讨的主题——通过“语言描写”感受人物品质。】

二、聚焦语言，感受品质

1.学习活动一。

同学们，你找到了哪些船长说的话？

你找到的是12自然段，就让我们先聚焦这一段。

（出示）请男生读——

这段话是在什么情况下说的？

（预设：可怕的、混乱的、紧急的……）

好的，请你来读（出示11段）——（播放配背景音乐）

奔跑、尖叫、哭泣，一片混乱！汹涌湍急、势不可当的海水哗哗往里灌，这是一个怎样的时刻？

出示：这真是一个（     ）的时刻！

（预设：千钧一发   火烧眉毛   危在旦夕   岌岌可危   命悬一线   迫在眉睫）

是啊，在这命悬一线的时刻，难怪他要大声吼喝——（引读船长的话）

同学们，从他斩钉截铁的命令中，你感受到了这是一位怎样的船长？

多么果断的指挥，多么镇定的船长！（板书：镇定、果敢）。

【设计意图：12自然段是本文中哈尔威船长第一次说话，也是很关键的一次。全段有四句，其实每一句都可以细细分析船长的品质，但那样做无疑太琐碎了，四年级的课堂也没有必要如此。因此我们将这段话设计成一个整体，先让学生充分感受到当时情况的危急和混乱，再反复引读船长的话，通过“斩钉截铁的命令”等这样的引导，让学生感受哈尔威船长的镇定和果断。】

2.学习活动二。

同学们，请关注这个句子。（白板笔画出波浪线）

读：（出示）“必须把六十人救出去”。

船上实际有多少人？（六十一人。）从这个句子中，你又品出了什么？

（预设：船长为了救人，把自己都给忘了。）

是啊，他把自己给忘了，那他记得的是什么？

（预设：他始终记得，要将所有人赶紧救出去。）

是的，他牢牢记住的，是他身为船长的责任和使命啊！（板书：责任、使命）

小结：言，为心声。从哈尔威船长的语言中，不仅能够读出他的举动，更能感受到他的品质。（板贴：语言描写）

课文中，对哈尔威船长的语言描写还有多处，让我们继续去感受。

【设计意图：从船长的命令中单独挑出最后一句，引导学生关注“六十人”和“六十一人”的矛盾所在，使他们感受到，船长为了抓紧时间救援，连自己也忘了，进一步感受哈尔威船长的岗位精神。】

3.学习活动二（小组合作学习）。

( 1) 指名读“自学要求”（出示）

1、默读14~42自然段，画出描写哈尔威船长语言的句子，感受船长的品质。

2、组内交流讨论，并完成思维导图。(希沃倒计时）

（教师于黑板上画“波涛中逐渐沉没的‘诺曼底号’粉笔画”为稍后的副板书展示做准备。）

（2）同学们用心讨论、认真批注的样子真好。老师在巡视过程中，发现这三个小组特别有收获，请A、B、C三个小组各派一位代表上台来交流吧。(希沃投屏，随时放大展示）。

4. 感谢三位小组代表的精彩汇报，让我们将目光先汇聚到“船长和两位船员的对话”上。（出示对话）

【设计意图：从船长的命令中单独挑出最后一句，引导学生关注“六十人”和“六十一人”的矛盾所在，使他们感受到，船长为了抓紧时间救援，连自己也忘了，进一步感受哈尔威船长的岗位精神。】

咱们合作来读读这段简短、有力的对话吧。

5. （出示最后一个句话：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。）

同学们，船长说的最后这句话是不是有些矛盾？他不是要将所有人都救出去吗？为何还要下达这样的命令？

预设：之前，大家为了获救，都一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些将小艇都弄翻了。如果船长不下那么严厉的命令，恐怕场面会失控，那所有人都无法获救了。

6. 说得对，看——（出示微课）

（引读）当船员解开救生艇的那一瞬间——（师生共读14落，引导激情朗读）

人群开始发疯，哈尔威船长用威严的声音告诉他们：（出示句子：哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。）

用“开枪”的方式严格执行“女士优先”的规则，实际上是为了让救援更有——秩序。

你的面前，出现了一位怎样的船长？

（预设：有办法的、威严的、坚定的、勇敢的、冷静的……）

是啊，这位拥有非凡指挥能力的船长，是多么坚定、智慧！（板书：坚定、智慧）

【设计意图：依然引导学生关注一段话中最后这关键一句，又是一个矛盾的存在，为什么？学生开始可能会疑惑，但看了短视频中那种混乱、疯狂的场景，再对比船长说的话，就能感受到他的冷静和智慧了。在朗读关键句子时，教师也要用强大的气场引导，帮助学生找到“感觉”。】

7. （紧迫的音乐响起）这位坚定的船长，在危急关头没有忘记那个孩子，他喊道：（出示：把克莱芒救出去！）

当轮船开始慢慢下沉，他纵使心急如焚也要镇定指挥：（出示：快干！）

人们尽力加速划着小艇，轮船又往下沉了5米，他临危不惧：（快干！）

海水已经没过了他的膝盖，死亡在一步步逼近，他仍然如一座灯塔巍然屹立，大声吼着：（快干！）

此时此刻，你又看到一位怎样的船长？

（预设：舍生忘我、大义凛然、镇定自若、执着坚守、生死置之度外、有使命感的船长……）

是啊，即将面对死亡的哈尔威，牢牢记住的，（出示）自己是一位——（    ）

他要坚守在船长的岗位上！（板书：忠于职守）

【设计意图：这句“快干！”是文中船长最后一句话，也是最短一句话，同时亦是学生最容易忽视的一句话。但这句话的分量却非常非常重，因为前面已经开始提示“轮船在深深的海水中慢慢下沉。”也就解释了很多孩子读这篇课文不理解的问题：为什么哈尔威船长不自己逃生，而是要跟着轮船一起沉入深渊呢？通过这一咏三叹地品读，孩子们这才明白，不是他不想救自己，而是他根本来不及。如此，才能更深层次地感受到哈尔威船长为了坚守岗位而作出的牺牲，体会到他英雄的壮举。】

三、聚焦沉船，感悟生命

1.（音乐响起）轮船沉没了——

出示，生读：哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2. 其实，有时候，无声的语言也能让我们感受到人物的品质。

正如这尊无声的黑色雕像，屹立在获救的60人心中。

（出示，指名读：）

奥克勒福大副紧紧捏着拳头，一阵雾气蒙上双眼，他狠狠转过头去，死死咬住牙根，不让自己的呜咽溢出嘴角。

克莱芒趴在小艇边缘上，拼命伸长双臂，想要拉扯住哈尔威船长，他看着消失在海浪中的黑色雕像，哭得声嘶力竭：“船长——船长——”

洛克机械师被海风吹得冰冷的皮肤上划过一道潮湿的、滚烫的线，在他心中割出一道淌血的裂痕！他喃喃道：“哈尔威船长，你是真正的英雄！”

3. 同学们，你是小水手克莱芒，你是参与救援的水手，你是获救的一位孕妇，你是之前差点被踩踏受伤的小男孩……你是那六十分之一。

出示：船员         获救的孕妇                            小男孩                                                            

……                       

此时此刻，你想对哈尔威船长说一句什么呢？请你像这样，写一写吧！（板书：画“一颗心”）

（学生写时用希沃同屏展示）

【设计意图：与船长之前铿锵有力的命令相比，现在他的无声沉没更能震撼人的心灵。但这里却不好体会，说得太直破坏气氛，不说又难以理解，因此我们设计这样一个环节：让孩子们化身为获救的六十人之一，设身处地去看哈尔威船长的沉没，带来的震撼更是直达灵魂深处。孩子们用一两句话来写、来说，其实就代表他们已经理解了他的沉没和英勇，理解了他的坚守和牺牲。】

4.孩子们，请停一停。我想请这几位对哈尔威船长说——（希沃拍照投屏）

5.你们的话把我也感动了。孩子们，（出示句子，引读：）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

哈尔威船长的故事，让我们对生命有了更深的体会，此时，你们有什么想说呢？

生谈体会。

四、点拨结语，拓展发现

1.是啊，生命只有一次。哈尔威船长在生与死的关键时刻，选择了坚守岗位、舍己救人，他的行为是英雄的壮举，无私而崇高。

其实，英雄，就在我们身边。

2.上节课后，我请大家利用网络资源，进行信息收集和整理，去发现身边的英雄。

来听听他们怎么说。（播放微课）

3.（出示“致敬英雄”画面）真正的英雄，从来没有脚踏七彩祥云，也没有什么三头六臂，他们不过是能够坚守自己的选择，能够在关键时刻挺身而出。正如哈尔威船长，正如千千万万在平凡岗位坚守的人。

【设计意图：让学生谈“英雄”，他们第一反应大多是诸如黄继光、邱少云这类战斗牺牲的英雄。思维的局限性禁锢了他们对“英雄”这一概念的认知范围。而第一课时后，我要求他们去浩瀚网络查询相关资料，其实也是为了打开视野。且我有意识地引导他们去关注那些在平凡岗位上作出不平凡之事的人，选出一些感触深的片段，做出了这个微课。到这里，孩子们已经完全认识了哈尔威船长，也理解了他的选择，更明白了生命的厚重，可谓收获良多。】

4.课下，推荐大家去看看这样一部电影《中国机长》（出示《中国机长》剧照），去了解另一位英雄的故事。

同学们，这节课就到这里，下课。

【作业布置】

推荐大家去看看这样一部电影《中国机长》（出示《中国机长》剧照），去了解另一位英雄的故事。

【板书设计】

【教学反思及改进建议】

《“诺曼底号”遇难记》是四年级下册第七单元“体会人物品质”主题单元的第2篇课文。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。主人公哈尔威船长在一次猝然而至的海难关头，勇于决断、沉着指挥、以身殉职的故事。文章感人肺腑，哈尔威船长的英雄形象跃然纸上。

围绕本课重点，教学中我做到了以下几点：

1.环境描写，突出形象

通过环境描写，从侧面烘托了哈尔威船长的临危不乱、沉着指挥、勇于決断的高尚品质，让学生学会要通过环境描写突出人物性格特征的写作方法。

2.读好对话，感悟品质

这一课中人物对话占了很大篇幅，抓住人物的语言描写，以及重点词语的剖析与研读，让学生通过自读、对读、齐读等，多种形式的朗读，以读带讲，理解哈尔威船长沉着指挥、舍己为人、忠于职守的高尚品质。

但是本课教学依然存在很多不足之处：对课题的引入过于直接，给学生没有足够的质疑与思考的时间。注重独学与对学，小组内交流较少，应该重视培养学生的合作意识。