教学目标
1. 结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点，交流阅读童话的收获。
2. 运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。
3. 了解3组带口字旁的字不同的字义特点。
4. 了解改正、增补、删除三种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。
朗读、背诵关于“理”的3条谚语。
教学重点
梳理、总结童话的特点并运用到习作中。
教学难点
运用多种方法识记生字、背诵谚语，将修改符号运用到习作中。
教学准备
课件
课时安排
2课时
第一课时
谈话导入
（一）引导：在这个单元，我们经历了一场妙不可言的童话之旅。今天我们将进入语文园地三，先一起来重温本单元的童话故事。除了这些童话，你们一定还读过许许多多的童话故事，和同学们分享一下吧。
（二）在阅读过程中，你有什么收获？发现童话故事有什么特点？（请个别同学自由发言）导入交流平台：有三个小伙伴也说出了阅读童话的收获，我们一起来看一看吧。
板块一 交流平台
（一）课件出示第一段话。
1. 指名读。
2. 交流分享：读了这句话你有什么感受？—童话中的动植物像人一样能说话、有思想、有感情。
教师板书：特点—动植物拟人化
（二）课件出示第二段话。
1. 童话故事还有第二个特点，全班齐读第二段。
教师板书：特点—丰富的想象
2.交流分享：在本单元的学习中，角色哪方面的描写给你留下了深刻的印象，让你感受到了童话中丰富的想象？（指名回答）
《卖火柴的小女孩》——小女孩擦燃火柴时看到了各种奇特的镜像
《一块奶酪》——蚂蚁有秩序的搬运奶酪
（三）课件出示第三段话。
教师板书：获得启示
1. 提问：从童话故事中获得过哪些启示？
2. 学生自由发言
（四）教师总结
我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一些不可思议的事情，更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示！今后我们一定要多读童话故事，特别要读那些优秀的童话故事。
【设计意图】根据学生的年龄特点，借助希沃白板，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉快的氛围，条理清晰地展现出童话的三个特点，激发学生的学习兴趣和求知欲望，利用之前学过的课文回顾童话的特点，让学生在读中有所感悟。
板块二 识字加油站
在阅读的过程中，我们常常会遇到一些不认识的字，怎么去猜读音？
（一）课件出示识字加油站内容，自由朗读、开火车读、男女分读，谈谈发现。（学生自由发言）
（二）教师相机总结：每组两个字读音相同或相近，第二字都是由第一个字去掉偏旁得到的，第一个字是形声字，第二个字是前面这个字的声旁，表示前一个字的读音，如“伸”的声旁是“申”。
教师板书：形声字声旁表音
（三）拓展组词：鼓励学生用生字拓展组词，丰富词语积累。
（四）练一练：从以下生字中选择合适的字填在括号里。
伸 申
老师（ ）手接过了我写的要参加足球队的（ ）请书。
介 界
老师指着地图给我们（ ）绍说：“这里是祖国的边（ ）。”
招 召
我（ ）手叫弟弟过来，神秘地告诉他今晚要（ ）开家庭会议。
孝 教
老师经常（ ）育我们要（ ）顺父母。
（五）形声字拓展：还积累了哪些有这样特点的形声字。（同桌合作交流）
蚂蚁
蜈蚣
蜻蜓
（六）小结：我们可以运用形声字声旁表音这个特点来进行识字，利用已学过的熟字，通过“加一加、减一减”（板书）的方法记忆形声字，这样既利于掌握汉字的读音，又利于掌握汉字的写法和理解汉字的字义。
【设计意图】通过课本提示，明确形声字声旁表音，形旁表意的特点，找到识字方法。并加以拓展运用，回顾知识。
第二课时
复习导入
交流：上节课学到了哪些识字方法？（形声字识字、减一减）
板块一 词句段运用
（一）课件展示词句段运用中第一部分内容
1. 学生自由朗读，不认识的字查字典理解；指名读，相机正音。
2. 启发学生思考，谈谈发现。（可以提示学生一边读一边做动作，体会字义）
3. 学生交流发现，教师相机小结：三组字都与口有关，绿色部分与吃的动作有关；粉色部分与声音有关且都是拟声字；蓝色部分：与叫唤的动作有关。
教师板书：动作、声音、叫唤的动作
4. 拓展识字：还学过哪些字带有“口”，这些字中的“口”有什么意义？
啊、呀、嘿、吗、呢（表语气）
唱、嚎（补充叫的动作）
呱、咚（拟声词）
5. 教师小结：像这样含有“口”的汉字在字义上，有的与吃的动作有关，有的与叫唤的动作有关，还有的与声音有关，这就是汉字中“偏旁表义”的有趣构字规律。
（二）引导学生认识“改正、增补、删除“三种修改符号，观察符号形体，联系生活经验进行识记。（课件展示三种符号：表改正、表增补、表删除）
1. 学生读一读三个病句，判断病句存在的问题，与同学交流，并尝试使用修改符号修改。
2. 教师梳理总结：第一句有错别字，“已”误用为“以”，用表示改正的符号修改；第二句搭配不当，“帽子”是“戴着”而不是“穿着”，用表示增补的符号修改；第三句归类不准确，西瓜不是蔬菜而是水果，用表示删除的符号删掉西瓜。
（内容拓展）
（1）改正符号：可以改正错误的字、词、句子或者标点。
（2）增补符号：可以增添字、词、句或者标点。
（3）删除符号：把句子中不恰当的内容删掉，如归类不准确或者前后矛盾。
3. 学生尝试使用修改符号画一画并展示，教师相机纠正，规范学生的修改符号。
4. 拓展练习：同学们已经认识并学会书写这些修改符号，接下来进行当堂练习，出示句子：
我们家离学校很进。
联欢会上，我们听到了悦耳的歌声优美的舞蹈。
今年爷爷家种了玉米、麦子、大豆、高粱、松树等粮食作物。
5. 学生用修改符号修改句子并交流汇报，教师相机指导。
【设计意图】通过逐步分析理解，让学生理解修改符号的运用方法。之后实战训练加深学生的理解。
板块二 日积月累
（一）教师导入：在日常学习和生活中，要做一个讲道理的人，古人也用他们的语言告诉大家这个道理，
（二）学生借助拼音把三条谚语读正确，读通顺，大致了解其意思。
（三）学生交流对谚语的理解（都是关于理的名言)，教师相机引导。
（四）课件出示三条谚语，引导学生理解谚语的含义。
1. 灯不拨不亮，理不辩不明。
教师释义：“拨”指拨动灯芯，灯芯不拔灯不会变亮；辩：辩一辩、争辩，道理不去辩论就不会明白。
2. 有理走遍天下，无理寸步难行。
（1）教师释义：做任何事情有道理才行得通，不讲道理是行不通的，指人的言行必须有理可循。
（2）指名学生读，引导发现这是从“有理”和“无理”两个方面对比来说。
3. 一时强弱在于力，万古胜负在于理。
教师释义：一时的强弱可能靠平常谁的力气大，但长期的胜负还是看谁更有道理，意在强调理是不能违背的。
（学生齐读并说说自己最喜欢那一句）
（五）朗读、背诵谚语
1. 教师说前半句谚语，学生接后半句谚语。
2. 同桌合作朗读谚语，并试着相互背诵。
3. 分组背诵：第一小组背诵前半句谚语，第二小组背诵后半句谚语，以此类推，教师评价哪个小组声音最洪亮、背诵最流利。
4. 全班一起背诵。
（六）学以致用：读句子，填入合适的谚语。
1. 小刚仗着自己力气大欺负小明，小明气呼呼地说：“（ ），咱们找老师评理去。”
2. 我和弟弟闹矛盾了，爷爷耐心地询问了事情的经过，语重心长地说“孩子‘（ ）’，凡事都要讲道理。”
3. 今天的辩论会开得很成功，老师的话使我茅塞顿开，真是（ ）。
（七）教师小结，学生交流感悟
我们平时要做一个讲道理的人。
教师板书：讲道理
（八）积累关于“理”的谚语
l 菜没盐无味，话没理无力
l 厚云才能降大雨，真理才能说服人。
l 走路怕暴雨，说话怕输理。
【设计意图】通过阅读谚语，提出疑问，师生共同探讨谚语蕴含的哲理，加深学生对句子的理解。通过反复朗读，实现熟读成诵的目标，让学生在理解的基础上明白道理。再结合语境运用谚语，通过联系实际生活，让学生把学到的内容运用到生活中去，在学习的基础上学会做人的道理。
作业布置
背诵谚语
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