题目：浅谈小学体育课程中的跨学科教学
[摘要]体育并非一门独立的学科，由于其自身的复杂性，使得它与其它学科的知识边界不清。因此，体育与其它学科的交叉和协作是不可避免的。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中设立了跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合实施，强化实践性的要求。明确提出各门学科原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。本研究旨在对小学体育跨学科教学的内涵与基本特征进行辨析。就当前跨学科教学面临的困境及如何落实提出建议。
[关键词] 跨学科教学；小学体育；2022年版义务教育体育与健康课程标准
一、跨学科教学的内涵和基本特征
（一）跨学科教学的内涵
“跨学科教学”则是“跨学科”与“教学”的整合。“跨学科”这个术语是1926年美国哥伦比亚大学著名心理学家吴多士教授首次提出的，从字面说,“跨学科”中的“跨”字表示跨介于传统学科之间或跨出传统学科之外,换句话说,凡是超越一个已知学科的传统界域而进行的科学或教育活动,均可称之为“跨学科”,它是一种包括两个或更多科目在内的实践活动[1]。“跨学科”的概念在20世纪八十年代引入国内，张华认为“跨学科”是知识与生活、科学与人文等各学科领域相互交融的价值追求和时代精神；是一门强调知识建构、合作探究学科知识理论和方法[2]。其本质是指学生可以从一门学科中学到另一门课，而跨学科教学则是当学生在面对新问题时，可以利用现有的知识来解决问题，从而实现“活学活用”。
（二）跨学科教学的基本特征
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中提出要全面提高学生的综合素质，提高他们的综合分析能力和问题解决能力。而小学体育跨学科的融合，是提高学生运动能力、学习健康知识、继承中华优秀传统体育的一种重要手段和途径。体育与健康课程应该结合多种学科，以最大限度地发挥其教育作用，以促进学生的全面发展。体育与健康课程的跨学科主题学习部分主要设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容，以培养学生的核心素质为基础，并与课程目标体系相结合[3]。
二、小学体育课程跨学科教学的困境
（一）固定的传统教学模式
首先，大多数小学体育课整体教学方式趋向于成人，不能适应小学生的心理特点，容易产生厌学、抵触等心理问题。另外，缺乏对学生主体角色的重视，在课堂教学过程中，教师往往会遵循课程大纲，让学生不能充分发挥自己的游戏本性，从而影响到课堂的基本方向，造成整体气氛沉闷压抑，从而影响到学生的学习效率。最后，教师在教学中注意力大多集中在运动程度、学生学习状况等方面，而忽略了个体创造力和想象力的开发。在这样的背景下，学校的整体教育质量并不能满足义务教育体育与健康新课程标准，制约学生的全面素质成长，与时代发展趋势存在着明显的矛盾。
（二）跨学科教学过于“拼盘化”
跨学科教学很重要，但是在实际操作中，人们对它的理解却是有待商榷。比如，把“是否涉及到两个或更多的学科知识”这一概念，认为跨学科的学习就是给学生一个学习多种学科的机会，而学科间的“跨”过于拼盘化，把两种或两种以上的科目硬性的拼凑到一起；然而教学模式仍然是“老师说给学生听”的接受式学习，在老师的指导下进行学习，即使设计了跨学科教学活动，也仅仅停留在“表面、表层、表演”的浅层次学习；在培养目标上存在着模糊不清和随意化，仍然把间接知识作为学习的主要目的，没有分清楚教学内容主次，在素养导向下缺少细致的思考，不能真正落实。
（三）学校缺乏对跨学科教学的整体规划
《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中已经确立跨学科主题教学的地位，在我国管理体系下，当前学校普遍缺乏跨专业的课程体系，缺乏清晰的课程目标和概念、完善的师资培训体系以及跨学科主题课程的校本体系实施方案。因而，从整体上看，小学体育跨学科的教学比较零散、随意、盲目。
三、小学体育课程跨学科教学的实施策略
（一）从“多学科教学”到“跨学科教学”的转化
跨学科教学的根本目标不在于让学生掌握两个或更多的学科知识，而在于激发学生将两个或更多的学科知识运用于实际问题的综合应用。知识无穷无尽，教学要以了解为目的，从浅层学习到深度学习，跨学科教学的重点是知识的整合、运用和再构建，而不是简单的去获取新的知识，对学生来说，跨学科主题学习是主动的接受，从多个不同的角度分析一个主题，解释一个现象，完成一个任务，解决一个问题，从而实现从“多学科教学”到“跨学科教学”的转变。
（二）提高教师跨学科思维能力，加强不同学科领域的协作
跨学科教学注重实践，将学生的亲身体验和社会生活联系起来，通过创造各种情景来激发学生的学习兴趣，并指导他们完成在实际生活中遇到的重大和复杂的社会问题。首先，教师不能仅仅将自身定位在某一特定的领域，而要脱离“学科本位”，脱离专业领域去研究其他领域的内容。其次，教师利用积极的情绪来应对跨学科主题教学，而不是把跨学科教学作为一项“任务”。最后，在不断的学习和研究中，积极地扩展和更新原有的学科知识，提高跨学科教学的思维能力和素养。根据互利共赢、优势互补的原则，教研不再仅局限于原有的以学科为核心的共同体，而是更加注重跨学科联合教研或组建新的教研共同体，在多渠道沟通协作中落实跨学科主题教学。
（三）摒弃传统教学模式，创新课堂教学
“以学生为主体”进行教学，根据学生发展特点，让他们在课堂中发现问题、解决问题，进行探究式学习，创新符合各年龄段的跨学科教学模式，从而培养学生全面发展。另外，跨学科教学并不以学习知识为终极目标，它要求学生在实际环境中综合应用各种知识和思维，从而实现知识的创新。为此，必须确立新的课堂理念，从学科的综合到学科的实践，并提倡学生走出校门，把学生的学习从校内扩展到校外，创造一个良好的学习环境来进行跨学科专题教学。
（四）完善学校体育学科跨学科教学，构建符合实际教学体系
教育部于2021年设立了“跨学科教学指导委员会”，以引导教育界对“跨学科”的认识和研究。因此，学校也要成立体育跨学科教学专业委员会，制订教学计划，发挥好课程带头人的作用，指导教师实施跨学科主题教学，共同赋予学校教学实践、体育教师专业成长以及学生全面而有个性的发展。同时，应加强与教研人员的协作，积极进行以问题为导向的研究，开展跨学科主题教学模式的探索，积极构建符合学校实际的跨学科主题教学体系，形成特色开发路径，逐步丰富跨学科课程资源[4]。
（五）完善评估机制，强化跨学科主题教学的时效性
学校应该注重对跨学科主题教学的评价，把跨学科主题教学的效果纳入到教师的考核指标中，采取在短期内注重学科知识的考查、在长期内重视跨学科主题教学素养的考查及综合考查，评估教师的教学成效，促进教师在保证学科教学的基础上，能在教学中以主题为引领，渗透其他学科知识，在将二者有机结合的教学之路上不断地进步。
四、总结
为了使体育能力、健康行为、体育品德三个方面的核心素质内涵得以实现，应注重学科知识的交叉与融合，并积极探讨体育与其他学科的关系，同时兼顾体育学科自身的特性，合理、有效地将其他学科知识技能与体育教学相结合，注重学生综合能力的培养。体育既可以与语文、音乐结合起来，又与艺术、道德与法治、信息等学科密切相关。融合有不同的层面和不同的方法。融合可以是一个整体，也可以是一个课程和另一个课程的融合。当然，在体育教学中，要分清主次，不能把课程混淆，应针对具体的课程需求，有针对性地进行跨学科教学。
参考文献
[1]刘仲林.交叉科学时代的交叉研究[J].科学学研究,1993,(02):11-18+4.
[2]张华.论理解本位跨学科学习[J].基础教育课程,2018,(22):7-13.
[3]王晖,杨瑞.《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》实施下体育与健康课程跨学科学习的价值定位和路径——基于高阶思维的视域[J].体育教育学刊,2022,38(04):16-24+95.
[4]任学宝.跨学科主题教学的内涵、困境与突破[J].课程.教材.教法,2022,42(04):59-64+72.
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