最近又读苏霍姆林斯基的《给教师的提议》。正如林海音所说：好书不厌百回读，每次阅读都会有新的发现，新的启发，新的收获。
这一次读后，对自我的印象最深或者说在今后的教学中启示最大的是：在讲课的过程中“占据你的注意的中心的将不是关心教材资料的思考，而是对于你的学生的思维情景的关心。这是每一个教师教育技巧的高峰 ,你应当努力攀登。”
苏老的话，给我的启示很大。反思自我的教学，上课的时候，总是想着，这节课我将教一些什么知识，学生要掌握到什么程度，我将采用怎样的方式去教会学生。力求把自我想要讲的东西变得明白易懂，或者为学生的理解搭建梯子，使学生能够顺利学习。就这几各方面，进行苦思冥想，这就是我的备课吧。而这种备课在苏老看来是极其失败的，最致命的一点就是这种课学生往往不需要进行思考，只是停留于对知识的掌握，
然而，苏老却提议我们在上课的时候，要异常关注的不是这个，而是对学生思维的敏锐的洞察，要充分地认识到你的面前是几十个活生生的人， 要时刻关注他们的表情、动作、语言，从而了解他是不是在学，是不是乐意学，是不是在学的过程中思维参与到了其中。透过提议，不难看出，苏老对教师的要求。其实提议中很明了的告诉我们，你不要将注意停留于教材的资料上，可是设想一下，如果一个教师连教材的资料都没有透彻掌握，都不能流利、清晰地表述，那么你能够撇开资料去注意学生的思维吗？所以这注意学生思维的前提，是教师对所教学的资料已经胸有成竹，并且能够采用不样的方式进行表达，乃至与资料相关联的资料、资料的变式也了然于胸了，能够说对教材的资料的表述已经到达了自动化的程度。仅有这样，你才能够在上课的时候，观察学生的反应，注意学生的思维，在教学中不断的调整自我的行为。
要千方百计关注学生的思维。学生进行学习的最终目标是学生是不是会思考，对思考有兴趣。单就知识点来说，对于绝大多数孩子来说，掌握它并不难，难的是学生是怎样掌握的，苏老一再强调不能用教师储存的知识倾倒给学生，用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对象本质的观察，这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失学习愿望的一大弊病。而是要善于在教材资料本身里去寻找他们进行思考和概括的“交集点”， 引导学生自我去思考，经过思考获得收获，从而激励学生的再思考，这也更能构成一个良性的循环。这种学习的过程看起来要比灌输慢得多，效率低得多，可是从长久的眼光来看，学生所获得的却要多得多，因为学习成了他自我的种磨练心智的过程，他们在这样一一次次的磨练中获得的提高，不单是掌握知识的增加，而是学习动力的加强和学习方法的掌握。
要关注学生学习的情感。学生在课堂中是怎样学的，在学的过程中有哪些表现，经过这些表现，教师能从学生的眼神中发现他们的思维是否参与活动，他们的兴趣是否持久。要做到这一点，需要教师有丰富的课堂教学实践智慧。在孩子的努力思考有了结果之后，我们要善于让孩子看到自我的劳动成果，并且把他引领到一个新的胜利的高度。
这本书虽然几十年前就问世了，但今日读来，在课堂教学中很多观点，却还是值得我们教师去思考，去学习。
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