（一）教材分析
1.内容
人教版三年级数学上册P96例1、P97例3、学习单。
2.内容解析
此内容编排在分数的初步认识后，教材从生活实际入手，以直观的情境材料引入计算的学习。教材之所以在学生刚刚认识分数后编排与有关计算的内容，并以这样一种方式来呈现，体现了三个意图:从生活实际入手，引入计算的需求，感受分数及分数计算学习的必要性;以直观的情境图作为表象支撑，理解算理,抽象算法;通过计算，再次感悟并深入理解分数的意义。
从教材的编排上来看，小学阶段，先学习整数运算，再学习分数运算。有关分数加减法的计算分两次进行学习。第一次在三年级上册，学习同分母分数的简单加、减法，重点是让学生体会分数加减法的意义，了解分数加减法与整数加减法的差异，帮助学生理解分数的意义。第二次在五年级下册，分别学习同分母和异分母分数加、减法，重点是利用类推说出分数加减法的含义，概括出同分母分数和异分母分数加减法的计算方法，通过这两次的学习,学生能够认识到无论是整数加减法，还是分数加减法都是相同单位的数相加减，但是缺少对计算的本质——相同计数单位个数的计算的感悟。
3.教学目标
（1）经历探索算理的过程，借助直观图形理解算理，加深对分数意义的理解，发展形象思维;在对比沟通中深化对算理的理解，抽象算法，培养运算能力。
（2）经历感悟算法的过程，沟通“几分之一”与“一”、“十”等计数单位之间的联系，发展迁移能力。
（3）在解决实际问题的过程中，让学生感受数学与生活的联系，增强学生解决问题的意识与能力。
4.教学重难点
重点:借助直观图形理解算理，学会简单的同分母分数加减法的计算方法。
难点:深入理解同分母分数加减法计算的道理。
（二）学情分析
三年级的孩子处于具体运算阶段，他们对事物的理解离不开具体实物的支撑。本节课我们将运用几何直观，借助对分数意义的初步理解，帮助学生感悟同分母分数加减法计算的道理，深化对分数意义的理解。与此同时，借助学生已有的知识经验，在对比、沟通中，引发学生对整数计算和分数计算间联系的感悟与思考，领悟计算的本质，培养学生的运算能力，感受“简单”计算方法背后所蕴含的“不简单”的道理。
（三）教法学法说明
1. 核心问题
本课的教学核心问题是：让学生动手操作，合作学习，把静态知识转化为动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识。借助直观图形理解算理，加深对分数意义的理解，发展形象思维;在对比沟通中深化对算理的理解，抽象算法，培养运算能力。感受数学与生活的密切联系，引导学生使用数学方法解决实际生活中的问题，学会表达解决问题的大致过程。在小组合作的数学活动中使学生养成与人合作的良好习惯。
2. 教法说明
以问题解决为主的情境教学法。本课中，以谈话引入带领学生平均分西瓜，哥哥比弟弟一共吃了西瓜的几分之几？哥哥比弟弟多吃了西瓜的几分之几？探索新知，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到方法，在学习中应用。先让学生独立思考，调动学生自主学习的积极性，再小组合作，让学生在宽松民主的气氛中，参与学习过程。让学生充分地画和分，充分地说，以“画”来帮助思，以“说”来表达思，在“读”中“悟”。在“摆”中发现问题，在“读”中培养学生数感。在“说”中交流问题，解决问题。
3.学法说明
以小组合作的形式贯穿全课，充分应用小组合作，共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。
1. 联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
2. 在具体生活情境中让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
3. 通过动手操作，独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。
4. 通过灵活有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。
（四）科技应用说明
学生的应用和表现能力是当今学生重要的关键能力。在课堂中需要营造合作、探究、创新的高效智慧课堂。为此，本课的教学主要是借助 (希沃平板)智慧教学媒体辅助,相继借助： 希沃易课堂软件的图像飞递、即问即答、抢权、选人、差异推送、倒计时、绘图笔等功能辅助教学，实时图像传输帮助课堂师生互动，形成教学反馈和补救教学。
（五）教学思路
课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。根据这一理念，在教学《分数的简单运算》时，我没有按知识结构为主线，而是围绕学生的学习情感与体验，创设一系列的问题情景：探究同分母分数加法的算理，掌握计算方法、探究同分母分数减法的算理，掌握计算方法、勾联关系，建构知识体系。以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。 用数学眼光去观察问题是培养学生的一种数感、一种生活问题数学化的感悟。借助直观图形理解算理，学会简单的同分母分数加减法的计算方法。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维有具体逐步过渡到抽象。抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，水到渠成的让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。在整个过程中，教师引导学生充分动手动脑动口，边学边动手操作，符合儿童的学习特点，真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”新课程的基本理念。
新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动的经验。根据这一理念：在本节课一开始，我就放手让学生自己去去探究密码锁的几种可能情况，通过“猜想——讨论——实践——汇报——比较——归纳”等环节，充分展开探究过程。这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。充分调动了学生的多种感官协调合作，感悟了新知，发展了数感，体验了成功，获取了数学活动经验，真正体现了学生在课堂教学中的主体作用.教师和学生在一个宽松、民主的授课环境下可以达到情感相融的教学、教育效果。
二、教学活动(教案)设计
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