教学内容：教材第91～92页例1及相关内容。
教学目标：
1．结合具体情境初步认识小数，初步理解小数的含义，能正确认、读、写小数。
2．使学生初步感知用一位小数表示数的方法。
3．使学生认识到数学知识源于实际生活，用于生活，培养学生热爱生活，热爱数学的情感，感受数学的价值。
教学重点：认识小数和正确读小数。
教学难点：理解小数的意义。
教学准备：多媒体课件，米尺，作业纸。
一、从“形”入手，调用经验。
1、 复习
同学们，请看大屏幕，谁能说一下，下面这些数是什么数？请你来说。
像1，10，100．．．，这样的数都是整数。，
像1/10，3/10．．．这样的数都是分数。
师：在数的王国里还有一些这样的数，看，这是我们天天用到的数学书。大家可以看看书的封底，能找到它的价格吗？（出示数学书价格８.０５元）
预设：生1：我找到了，定价是“八元五分”。
生2:我也看到了，这个数读作“八点零六元”。
生3：这是小数，就是八元五分。
……
师:同学们，是的，这是一个小数，读作“八点零五” 元，我们一起读一读。
师:今天我们就来学习小数的有关知识。
[设计意图：对于小数，学生并不是一无所知，在实际生活中，他们积累了大量的经验。对于小数的“形”，孩子们再熟悉不过，可这熟悉中又有很多的陌生：有了整数为什么还要学习小数，它的读法和整数一样的吗？它的本质是什么？引导学生经历“似曾相识-有些陌生-逐步了解”的过程，不但能激发学生的学习兴趣和动力，也让学生的认识不断深入。]
二、由“形”深入，完善结构。
1.形之一：小数点的研究。
师：大家看看这个小数，这个小数与以前学过的数有什么不一样？
预设：生：多了一个小圆点。
师：这个小圆点是小数的重要标志，这个点叫小数点，把小数分成左边和右边两部分。小数点左边的部分是整数部分，小数点右边的部分是小数部分。老师把这个小数请到黑板上，请同学们拿起小手跟老师一起书空来写这个小数，先写小数点的左边，再写小数点，小数点写在数字的右下方，它是一个什么形状？然后再写小数的右边。
师：谁还想读读这个小数?再说说整数部分是多少？小数部分呢？
2. 形之二：小数的读法
师：如果在8.05后面去掉5，变成8.0，谁还会读?(学生正确读)
如果在8.05前面加上了1，变成18.05，谁还会读?(学生正确读)
师:举例说说，你们在哪里看到过小数?
预设：
生1:我在商场里看到过小数，比如大瓶饮料是1.5升。
生2:我量视力是1.2。
生3:我们每天早上上学要测量体温，我今天的体温是36.2度。
……
师:原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过!你们想不想再来读一读小数?(投影出示六个小数:3.45、0.85、2.60、36.6、20.20)先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。
生4:三点四五，二十点二十……
生5:我认为这里不能读“二十点二十”，而是读“二十点二零”。
师:想想刚才“8.05”我们是怎么读的？
生6：8.05读作八点零五，这里20.20应该读作二十点二零。
师：读了这么多小数，谁能说一下我们应怎么读小数呢？
生7：整数部分跟原来的读法一样，小数部分有点不同。
生8：整数部分按照整数的读法去读，小数部分要按照顺序读出每个数字。比如20.20，这里小数点后面就读“二零”。
师：那么小数部分的读法为什么不同呢？这也值得我们不断地研究。
[设计意图:小数的计数单位是对十进计数单位的扩充：由原来大于1的计数单位扩充到小于1的计数单位，而小数点的作用恰恰是将这两部分区分开来。读数时，要精准表达出计数单位，所以小数部分在读的时候，只能读“二零”而不是“二十”。关于这两点，学生暂时是不能明白的，他们只能理解到“把整数部分和小数部分隔开”，只能接受应该这样读，但并不知道为什么（可以等到后面学习了小数的计数单位后，再解决这些问题）。所以孩子们对于小数的“似曾相识”开始转变为“有些陌生”了，正是这样的“有些陌生”引领着孩子不断地深入研究小数。]
三、从“形”到“义”，细究本质。
（1）认识0.1米
师：
老师这有一把空白的米尺，你能在这把米尺上找到1分米吗？
预设：学生上来用一拃度量了1分米。
师：一拃大约1分米，不用这一拃，你能找到1分米吗？
预设：把1米平均分成10份，其中1份就是1分米。
师：这个方法也很好，把这把米尺 平均分成10份，其中1份就是1分米。1分米就是把1把米尺平均分成10份，取其中的1份，它可以用那个分数表示。
预设：1/10米
师：为什么1分米可以写成1/10米？
预设：把1米平均分成10份，取其中的1份就是1/10米。
师：既然1/10元=0.1元，1/10米如果用小数可以写成？
预设：1/10米=0.1米
师：1/10元=0.1元，可以推出1/10米=0.1米，这是学习能力强的表现。
板书：1分米=1/10米=0.1米
（2）从0.1米到0.几米
师：ppt动态演示3分米，7分米，写成分数，小数呢？
预设：0.3米呢？把1米平均分成10份，其中的1份是米，3份就是，米就是0.3米
板书：3分米=米=0.3米
师：刚才我们借助分米这个单位，在这把米尺找出一份长度用分数和小数表示出来，如果我们不借助这个单位，你能不能再尺子？
要求：
请你选择1个学过的单位，用分数和小数表示出箭头所指的部分。
（准备作业纸，学生动笔试一试）
预设：学生汇报
师：0.4吨放到第二条线段中可以吗？放到第三条线段可以吗？
预设：不可以，因为单位不同
师：这次不要单位了，可以吗？为什么？
预设：都是把这条线段平均分成10份
师：那就可以把三条线段合并成一条线段，在这条不带单位的线段中，你能找到其它分数和小数吗？美丽的小火车开起来。
预设：学生汇报
师：上面这些分数有没有相同点？下面这些分数呢？
预设：十分之几表示零点几，零点几表示十分之几。
师：在0-1这样的小数有几个？我们一起来数一数，再添一个0.1呢？10个0.1是1.
（3）初步感知比1大的小数
师：老师身高1.6米，1.6米在0-1之间能找到吗？
预设：不能
师：那再那两个整数之间找呢？不够？怎么办？
预设：把这条线段加长。
师：1-2之间？这样能找到1.6吗？
预设：不能
师：再怎么办？
预设：把1-2之间再平均分成10份。
师：那那位学生上来指一指1.6的位置，这瓶牛奶的价格的价格2，5元，那2.5再那两个整数之间找？再加长？谁来指一指，如果7.9，99.8呢？
（4）从半抽象的数轴上认识小数
师：哦，现在这根米尺变样了，你还能看明白吗？还能找到0.1吗？
其余的你会填吗？拿出你的作业纸。
评析：通过对0.1元=十分之一元=1角的认识，再让学生体验米尺中的0.1米，0.3米，再借助米尺突破1米，也就是1.0的认识，引导学生在半抽象的数轴上寻找小数，完善对小数的认知。
四、课堂小结
师：这节课对你印象最深的是什么？
预设：原来小数和分数的关系这么密切
师：怎么密切呢？
预设：比如0.1就是
师：真棒，你呢？
生：小数并不是很小的数，也可以很大很大
师：小数的历史非常的悠久，请看——
（多媒体介绍）
五、拓展练习，深度理解。
今天，我们认识了什么数？小数为啥叫小数？它到底小不小？小数到底神奇在哪呢，课后作业是完成一份小研究《我认识的小数》。
【设计意图：初步认识小数，很多学生总觉得小数很小，然后在判断上屡屡失误，甚至因为这个名字而对小数本质意义的了解有偏差。研究型的学习，应该有自己的思考。所以，突破常规的解题拓展，记录自己的想法形成一份研究报告，比解题更有意义。】
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