随着“互联网+”、大数据和人工智能技术在教育信息化发展进程中不断产生深刻影响，数字教材经历了多个阶段的迭代，已经从最开始的纸质教材数字化、多媒体数字教材、发展到集教材、数字资源、学科工具于一体的平台数字教材。教材是学生获得知识的重要源泉之一，是教师进行教学的主要依据。作为信息时代里的学生，不仅能够从书本里得到文化知识，而且能够从数字化的数学资源中得到知识，以此构建学生自身的知识系统。数字教材作为信息化的教学媒介，具有静态化的纸质教材不具备的一些优势。譬如人教数字教材，让静态的文字有声有色，动态化呈现实例；教学要求、学习内容、学习资源和练习评价反馈统整在一起，增加教师教学和学生学习的选择；借助数字教材上的工具，不仅能够呈现学生与数字教材的互动过程，这一过程又会激发其他学生的活动，实现多元互动和多层次互动；生生互动在数字教材上留下的痕迹，将学生的思维过程和学习成果呈现出来，既能让教师及时了解学情，又能让学生看到自己学习的进步，感受到互动交流、学有所成之后的快乐。
课堂的主人是学生，因此，教师要把课堂的主动权交给学生，把教师的讲转化为学生的学。在数字化环境中，数字教材的运用，有助于教师构建以学生自主学习为中心的课堂，将学生思维能力的提升、核心素养的发展作为首要目标，打破教师替代学生思考、层层设计教学环节、桎梏学生思维能力发展的固有教学模式，转向尊重学生的认知规律，依据学情发展变化，在学生学习生长点上组织切实可行的学习活动，真正实现“讲堂”到“学堂”的转变。那么，如何用好数字教材（本文皆指“人教数字教材”），在数字环境下构建学生自主学习的数学课堂呢？
一、用数字教材促进学生学习活动的开展
我们以学习的活动化设计为研究切入点，实现由以“教”为中心向以“学”为中心的课堂变革。学习的活动化设计是以活动统整学习目标、内容和学生已有经验，以任务驱动学生主动参与学习，通过主动的探究、实践完成自我认知经验的建构。学生完成任务的过程，既是经历新的学习的过程，又是经验不断积累与丰富的过程。我们倡导学习的活动化设计要遵循“知识任务化、任务活动化、活动学习化”的设计原则，构建“先学后教”的课堂。“先学”是以明确的任务激活学生已有认知经验，驱动学生自主学习；“后教”是指当学生的学习偏离目标、遇到困难无法推进，或表面看学习很热闹但认知层面原地踏步时，教师给予有效的指导和点拨。最显著的课堂形态是学生围绕一个明确的任务，呈现合作探究、讨论交流的学习形态，并用读、说、写的行为方式或行为结果表现学习成果。这时候，数字教材会作为学习工具或学习平台支持学生的学习活动。
例如，人教版三年级数学下册第七单元《认识小数》，对于小数，学生并不是一无所知，在实际生活中，他们积累了大量的经验。对于小数的“形”，孩子们再熟悉不过，可这熟悉中又有很多的陌生：有了整数为什么还要学习小数，它的读法和整数一样的吗？它的本质是什么？引导学生经历“似曾相识-有些陌生-逐步了解”的过程，不但能激发学生的学习兴趣和动力，也让学生的认识不断深入。
师：（1）同学们，请看大屏幕，谁能说一下，下面这些数是什么数？请你来说。
像1，10，100．．．，这样的数都是整数。，
像1/10，3/10．．．这样的数都是分数。
（2）在数的王国里还有一些这样的数，看，这是我们天天用到的数学书。（出示数学书价格８.０５元）你认识吗？
运用数字教材附件插入功能，做到新环境下的常态教学。体现数字教材与其它信息技术有较好的兼容性。
预设生：小数
（3）师：对，这是小数，真是个见多识广的孩子。这个小数与以前学过的数有什么不一样？
预设生：多了一个小圆点。
（4）师：这个小圆点是小数的重要标志，这个点叫小数点，把小数分成左边和右边两部分。老师把这个小数请到黑板上，请同学们拿起小手跟老师一起书空来写这个小数，先写小数点的左边，再写小数点，小数点写在数字的右下方，它是一个什么形状？然后再写小数的右边。
（5）这节课我们就认识一个新朋友小数 (板书课题) “小数的初步认识
（6）你在哪里见过这样的数？
学生纷纷举例说小数。
（7）同学们可真是个生活的有心人啊！下面老师与大家一起分享一段视频（播放数字教材找一找视频）
（8）学习视频后回答下列问题：
这些小数有什么相同的地方？
小数有那及部分组成？可以举例说明。
如何读小数？可以举实例讲解。
学生自主小结，教师补充梳理知识点上传至云笔记。
教师将目标的达成、认识小数的探究过程再次推进学生的阅读理解，以及对小数认识的认知和体会。在讨论过程中，数字教材的“聚光灯”功能将学生的讨论聚焦在课本的图片上，在数字教材上的“圈画”呈现出学生的学习行为和思维结果，增强了课堂互动的可视性。
二、用数字交互助力教、学、评的一致
“双减”政策发布后，学科教学要回归学校，回归课堂，提高课堂教学效率，做到课课目标清、任务清。这也是以学为主的课堂追求的目标。为了帮助教师有效落实教学目标，数字教材针对课后思考题设计了交互式动画练习。交互动画的设计，既体现了学习过程中的分层、弹性作业设计，又体现了对学生学习过程中学业水平表现的追踪、及时诊断和矫正。在课堂上，有的教师将交互动画的使用与学生学习活动的设计整合在一起，使交互动画成为学生学习的支架，支撑学生的自主学习；有的教师将交互式动画作为学习活动过程中的评价手段，通过过程性评价及时了解学情，调整教学活动；也有的教师将交互动画作为学习结果的评价，了解学习目标的达成度，发现教学中的问题，及时改进。
在教学三年级下册《认识小数》一课时，我在课堂教学的课中教学，学生会读小数，那谁来当个报价员，报一下这两件商品的价格。主要发挥数字教材的作用，应用数字教材“聚光灯”里附件如灯、椭圆、箭头、文本等的作用，检查学生对小数的读法掌握的情况，小数各部分的含义。紧接问0.1元表示多少钱？在把握课文主要内容的阅读阶段，组织学生交流自主阅读教材做一做的图文实例从中找到0.1元的意义。当发现学生的交流仅停留在从文中提取碎片化的信息时，教师及时将数字教材中做一做的图提供给学生：一是作为学生再次图形结合提取信息、整合信息的思维支架，帮助学生从整体上更好地把握0.1元的意义同时提升思维品质，充分发挥交互动画支持学生自主阅读的功能；二是能够利用交互动画把学生对信息的整理、归纳结果呈现出来，实现阅读思维、阅读成果的可视化，以及师生、生生之间的多元互动交流。这一过程，既是学生通过交互动画中可移动的“图形”交流自己的阅读思考、推进深度阅读的过程，又是师生对阅读结果不断评价反馈的过程。
在《认识小数》的设计练习巩固环节，借助分米这个单位，在米尺上找出一段长度用分数和小数表示。数字教材练习二十点开第二题的S图标，可以让学生做答并提交，自动批改，检测学生的认知，还可以重置再让学生练习。
“教”助推“学”，教学与评价相互促进，提高了学生的阅读效率。
在数字环境运用数字教材构建自主学习的数学课堂研究中，我们有收获，有反思。例如，有的教师过于追求科技手段的创新，导致数学课堂的浮躁。其实，数学课堂不管怎么变，都要抓住数学课程的特质，不要让数学课失去数学味。有的教师刚开始使用数字教材，对新技术的掌握有畏难心理，对此，要鼓励和帮助教师使用数字教材，化“负担”为“收益”。同时，使用数字教材时，不能丢掉纸质教材。数字教材的作用在于辅助课堂教学效率的提升，而培养学生对书本的亲近乃至对阅读的热爱，是目前数字教材无法企及的。因此，我们要找到数字教材和纸质教材使用的平衡点，做到优势互补。
二、利用数字化的教学资源，创设丰富多彩的课堂
游戏教学让课堂兴趣盎然小学生在学习过程中很容易出现注意力不集中、做小动作、做不安稳等现象，对教学效果影响较大。如三年级下册第七单元《认识小数》设计一环节创造小数，点开数字教材人教版三年级下册第七单元标题S图标，数字几符号卡片工具，创造小数，在拖动数字卡片及小数点的过程中，学生就要思考小数点该拖动到什么位置，这时激发学生的兴趣又渗透小数的写法，达到教学的目标。利用数字化的教学资源进行游戏教学，采用丰富样的方式让小学生在唱、跳、听、说、画、玩、学中获取知识，这样可以让小学生左右脑交替使用，做到和谐发展。
小学数学数字教材的应用要基于学段目标，立足数学学科特点，结合学情，恰当地做出取舍、调整和补充，创造性地使用。这样才能让数字教材更好地服务于教师的教、学生的学，以及学生自主学习数学课堂的构建。
总之，数字教材的使用减轻了教师的负担，降低了知识的难度、促进了师生的交互、激发了学生学习、表达的欲望，加深了学生对知识的理解，发展了思维，提高了能力。只要我们立足于数学教学的特点，充分发挥出数字资源的优势，相信一定会对我们的教学带来意想不到的变化，相信我们的数字教材肯定会越来越好！
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