巧用方法学小古文
——《铁杵成针》教学设计
【教材分析】
《铁杵成针》是统编语文教材四年级下册第六单元第18课的精读课文《文言文二则》中的第二则。本单元的人文主题为“成长”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。把握长文章的主要内容，要了解故事的起因、经过、结果，要关注主要人物和事件。这篇小古文，虽篇幅短小，因其“起因、经过、结果”皆全，我们亦可循之来设计教学，以梳理文脉，为后面的把握长文主要内容提供方法。对于这篇课文，我们重点要完成的是课后习题中的任务：“借助注释，理解课文中每句话的意思”，以及习题泡泡提示的“运用方法学习文言文”。
【学情分析】
通过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等小古文的学习，四年级学生学习文言文有了一定的基础，但理解文言文的方法需要在课堂学习中进一步引导和渗透。课文所写的事情和蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思。只有理解每句话的意思，才能了解课文内容，正确感悟文章所蕴含的道理，并在此基础上总结学习文言文的方法。
【教学目标】
1.通过多种形式的诵读，引导学生读准字音，读好停顿。
2.引导学生运用扩、留、调、补，结合注释等方法，读懂故事，感悟人物持之以恒的精神品质。
3.提高学生学习文言文的能力，使其提高文学素养、培养优秀品质。
【教学过程】
背诵《将进酒》《梦游天姥吟留别》
一、已学文言文导入，理解课题
（一）根据已有学习经验导入
【课件出示《精卫填海》】
1. 回忆学习文言文的方法。（结合注释、联系上下文、联系生活经验等）
2. 齐读，回忆《精卫填海》所在单元语文要素，按照故事的起因、经过、
结果回忆主要故事内容。引出本课文言文的学习内容。
3.通过预学，你能用故事的起因、经过、结果来说一说《铁杵成针》的主要内容吗？
师：李太白没有完成学业就放弃离开，这是《铁杵成针》这个故事的起因。有因必有果，这篇课文的结果是？
生：太白感其意，还卒业。
【设计意图：通过调动学生已有经验，引出学习内容，引导学生通过迁移学习迅速进入新内容的学习状态中，降低难度，为课文的学习铺路。】
【课件出示课题】
（二）读好课题
1.指导朗读：注意“杵”字读音，课题的停顿为“铁杵/成针”。
2.为什么要将铁杵磨成针呢？一起走进课文中来寻找答案吧！
二、多形式读，读准读通
（一）自由读课文，读准字音
重点指导纠正“媪”与“传”的读音。
（二）指名读，读通句子
出示朗读评价表
（三）小组汇报读，读出节奏
（四）难句朗读指导
难句停顿朗读指导：过/是溪，逢/老媪/方/磨/铁杵。
（五）全班齐读，读准节奏
【设计意图：重视朗读指导。朗读过程就是初步理解的过程，通过各种形式的朗读，学生对文章的理解也会逐步加深。】
三、运用方法，读懂文意
通过刚才的朗读，这篇小古文我们已经读得有些韵味了。接下来我们一起走进课文，理解意思。
这节课针对这篇小古文的学习又有了新的挑战——我们要把文中每句话的意思讲清楚。这节课，老师给你们带来四个学习小古文的锦囊——
扩、留、调、补。
（一）结合起因，指导四个方法的具体运用
1.【课件出示句子】世传李太白读书山中，未成，弃去。
方法一：扩——扩词法。也就是加字法，在一个字的前面或后面加字，让它变成词语或短语。
例：世—世世代代；
传—传说、流传；
成—完成；
弃—放弃。
方法二：留——保留。人名、地名、官职名、朝代名等，以及古今词义相同的词保留不译。
例：李太白，是人物名字，翻译时可以保留不变。
象耳山
磨针溪
方法三：调——调整顺序。特殊句式，在翻译时要调换语序，符合现代汉语的表达习惯。
例：读书山中——在山中读书。
磨针溪，在象耳山下——在象耳山下，有一条小溪叫做磨针溪。
方法四：补——补充。翻译时补充原文省略的句子成分。
例：未成——没有完成，没有完成什么？根据上下文可知是学业，所以翻译时要补上去，即没有完成学业。
问之——之在这里代指老妇人。
欲作针——
2.理解整句话的意思。
①学生连起来说整句话意思，教师相机点评。
②师生小结学习文言文的四个方法——扩、留、调、补。
【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。方法的引导极为重要】
（二）小试牛刀，运用方法理解故事
3.运用“扩、留、调、补”四个方法理解故事的起因、结果。
起因：世传李太白读书山中，未成，弃去。
结果：太白感其意，还卒业。
留：太白——太白。
扩：感——感动；
意——意志；
业——学业。
（三）小组交流，运用方法学习古文经过句
【指名生找出后课件出示】过是溪，逢老媪方磨铁杵。问之，曰：“欲作针。”（故事的经过）
1.结合注释，运用“扩、留、调、补”四个方法，在小组内交流对句子的理解。
2.小组汇报。
【设计意图：在学生已经初步感知四个方法后，从文段中选取了表故事结果的这句，让学生说说这句话的意思，既可以结合注释，也可以尝试运用新学的方法，开放性较强。】
【设计意图：故事的经过对于体会人物品质有着至关重要的作用。学生已经习得理解文言文的四个方法，但独立理解这个句子还有一定难度，因此设计时运用小组智慧，既能互相启发，又能及时插补，给学生实践运用的机会，在实践中互相启发，加深对方法运用的理解。】
四、读有所悟，体会精神
（一）链接《铁杵成针》故事完整版，体会精神
师：本文节选自《方舆胜览·眉州》。其实原文在“欲做针”之后，还有一句——
【课件出示】白曰：“铁杵成针，得乎？”曰：“但需功深。”
1.学生分组读对话。
2.“太白感其意”感受到的是什么意志？
3.联系生活，想一想自己需要这种意志吗？
（二）知识提炼，链接生活
1.归纳相关知识点。
成语：铁杵成针
俗语：只要功夫深，铁杵磨成针
歇后语：铁杵磨成针——功到自然成
2.师小结：不管是什么形式，都表达了一个相同的道理：只有持之以恒，才能取得成就。
（三）配乐朗读，读有所悟
交流汇报：学到这儿，你有什么收获？
【设计意图：从原文入手，带领学生体会老婆婆坚持不懈、持之以恒的意志，并且联系生活谈感受，让学生感受更深刻。体会人物精神后再做与之相关的补充拓展，拓宽学生的知识面。最后配乐读，既是读文章，也是读体会。谈及收获，既可以是精神品质方面，也可以是学习方法方面，让学生自由发挥。】
五、学法迁移，反馈效果
完成学习单中小古文《程门立雪》的学习。
图片
1.结合注释，运用扩、留、调、补等多种文言文学习方法理解文言文。
2.读了这个故事，你觉得孙敬是个怎样的人？
【设计意图：作为学法迁移的小古文，难度不可以太大，否则学生在实际完成当中会难以实现目标。】
六、总结升华，布置作业
必做作业：继续运用“扩、留、调、补”的学习方法理解文言文《凿壁偷光》。
选做作业：推荐阅读《小英雄雨来》。这些少年英雄的精神品质深深地影响着我们，在
【设计意图：一个方法的掌握不可能仅仅通过课堂上两篇古文的运用即可达成，因此鼓励学生课后再去阅读更多小古文，并运用所学的方法助力读懂文意。文言文是我国古代文化的瑰宝，教给学生读懂文言文的方法比带他们读一两篇文言文更有意义，这也是设计这节课的初衷。推荐阅读书目的目的是激发学生阅读古文的兴趣，以传承和发扬中华优秀传统文化。】
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