一、教学目标

1. 会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等20个词语。

2. 结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

3. 体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

二、教学重难点

1. 结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。

2. 体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。

【第一课时】

板块一   情景导入，激发兴趣

同学们，有这么一座山，它险峻酷似狼牙，峰顶直刺云天；它风光倚丽，令人留恋；它还是座英雄的山，它承载着五位壮士的英魂，这座山便是狼牙山。

我校与狼牙山风景区联合举办了“仰望狼牙山巅，感受英雄壮举”的研学活动，就让我们坐上研学的大巴车出发吧！

板块二    揭示课堂学习任务

过渡句：孩子们，下面我们来看一看这节课的学习任务

揭示四个任务

这节课我们有以下三个任务

任务一  了解背景，初读课文，学习字词

任务二  默读课文，梳理内容

任务三  品第二段，理解感悟

板块三  走进文本，解决任务

过渡句：下面让我们走进狼牙山，首先来完成任务一

任务一  了解背景，初读课文，学习字词

1. 了解背景

    1941年9月，日军华北方面军调集了7万余人的兵力和飞机、大炮，向晋察冀抗日根据地发动秋季大扫荡。其中，3500余人分多路向河北省易县狼牙山地区扑来。

9月25日，晋察冀军区第1军分区第1团第2营第7连担负了分路掩护机关、部队和群众转移的任务。7连6班的5名战士，担负了阻击迟滞其中一路有500多日军的追击任务。

2. 初读课文，学习字词

接下来，请同学们自由朗读课文一定要读准字音，读通语句。同学们，你们发现了吗？

（1）读词语

在读课文的时候，有些字音是很容易读错的，比如说这三个词语，自己先来读一读，加上拼音，我们一起来读一读“沉着、晋察冀、热血沸腾”。

（2）会写的字

这篇课文中还有一些字，要求我们会写，请你们仔细观察这些字，你们发现了吗？在这些字中有一些字是很容易写错的，在书写的时候，你们有什么要提醒大家的吗？

寇：“寇”字，这个“寇”字是由三个部件构成的，下面这个“元”字包住的小部件很容易写错，这个小部件上面的横左边不出头，下边是个右。

抡：“抡”字，这个“抡”字右边的部件是昆仑的仑。

罐：“罐”字，这个“罐”字上面的部件里边是一竖，其实，这个“罐”字上面这个小部件它的笔画也很容易写错。我们一起来看一看，第一笔是竖折，第二笔是横折，竖、横再写下面的“贝”字。

悬：“悬”字，这个字上面的线里边是两横，一定要注意是两横。

任务二  默读课文，梳理内容

1.刚刚，我们一起关注了容易读错的字音，很容易写错的字形，下面请同学们把这些字送到课文中再来读一读课文，想一想课文围绕着狼牙山五壮士都写了哪些内容？

2.细心的同学一定发现了，课后的第一道思考题给我们的学习提供了方向，从这道思考题中，我们可以发现课文分为五个部分，思考题中用“接受任务”这种小标题的方式，告诉了我们故事的开端，你们快来找一找，“接受任务”这个小标题所对应的内容在文章中的第几自然段？——对，“接受任务”这个小标题所对应的内容就在文章中的第一自然段。

3.下面请同桌二人一起合作完成课后习题第一题，同桌合作后交流。【学生汇报】

第一部分（第1自然段）——接受任务

第二部分（第2自然段）——痛击敌人

第三部分（第3自然段）——引上绝路

第四部分（第4、5自然段）——顶峰歼敌

第五部分（第6-9自然段）——跳下悬崖

4.刚刚我们通过提炼小标题的方式了解了故事的主要内容，接下来请同学们仔细观察这些小标题，想一想文章是按照什么顺序写的，是的文章是按照事情发展顺序写的，下面请同学们借助小标题，把这些内容连在一起，试着说一说课文的主要内容

预设1：七连六班的五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务，为了拖住敌人五位战士利用狼牙山险要的地形痛击敌人，当他们胜利地完成掩护任务，准备转移的时候。他们并没有选择通往主力方向的路，而是把敌人引上了绝路。在狼牙山风顶歼敌，最后跳下了悬崖。

教师评价：这位同学在借助小标题概括文章主要内容的时候，并不是把文章的小标题简单的串联，而是补充了一些必要的语句加入了一些连接词，这样使文章的内容就更加通顺连贯了。如果在概括主要内容的时候，再加入故事发生的时间和起因会让故事更加的完整，谁再来说一说这篇课文的主要内容

预设2：一九四一年秋，日寇集中兵力向我晋察冀根据地大举进犯，七连六班的五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务，为了拖住敌人，五位战士利用狼牙山险要的地形痛击敌人。当他们胜利地完成掩护任务，准备转移的时候，他们并没有选择通往主力方向的路，而是把敌人引上了绝路，在狼牙山峰顶歼敌最后跳下了悬崖。

任务三  品第二段，理解感悟【这个部分非常重要，备课时要细细琢磨】

过渡句：这位同学概括的内容更加全面了，让我们对故事的了解也更加清晰了。

1.下面我们聚焦第二自然段，谁来读一读这两句话【指名读】【男女生读】

（1）为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打下去。

（2）同学们，读了这两句话以后，你对这5 位战士留下什么印象？【学生交流】

（3）如果这个自然段，第二自然段就写到这里没有了，你会有什么感受？

【预设：如太笼统了，不够具体，不够生动，我觉得他们到底是怎么打败，都怎么拖住敌人，我还没有，我不了解，】

2.接下来我们分头来读一读描写战士们的句子。谁愿意读马宝玉？谁愿意读葛正林？谁愿意读宋学义？谁愿意读胡德林和胡福才？【学生朗读】

3.读完了这些句子，同学们，这几位战士又给你留下了怎样的印象？【学生针对每个人不同的描写来说对战士们的印象】

4.孩子们，我们再来看看第一次读的那两句话，都是描写战士的，但好像又有所不同，你发现了吗？【前面两句是对战士们的整体描写，后面的是对战士们的详细个体的描写，前面的就是面的描写，后面就是点的描写，这就是我们本单元语文要素中说的‘点面结合’】

5.同桌两人来读一读描写战士的句子，与同桌交流，对五个战士的描写有什么不一样？

预设：比如说，马宝玉写他指挥战斗，副班长写他满腔怒火，宋学义写他使出浑身力气，两个小战士写他脸绷得紧紧，全神贯注。

写法一样吗？为什么会不一样？

预设：因为这不一样的写法，显示出了这 5 位战士的不一样的身份特征。

6.齐读描写战士的句子。

男生读、女生读、齐读

7.自由选读两个部分的句子。

这个自然段我们将它分成两个部分。来，同学们，谁想读面的部分，谁想读点的部分，请起立，我们来合作读。【通过朗读对于点和面再做一次区分，自然的区分】

8.小结：说说这样写的好处。

同学们，这样即写面又写点的写法，先将总的情况进行介绍，又写出了每一个战士具体情况，你觉得这样写有什么好处呢？

预设：像这样有面有点的描写，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一个战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体的形象。【这是教参上的标准解读，学生回答时意思相近即可】

     结束语：

     孩子们，这节课我们梳理了文章的脉络，聚焦第二自然段通过学习点面结合认识了五位英勇无畏的战士，下节课我们继续走进后面几个场景中，走进五位壮士！

【第二课时】

板块一   谈话导入

同学们，这节课，我们来继续学习狼牙山五壮士，上节课我们通过提炼小标题的方式了解了故事的内容，我们一起来回忆一下，一九四一年秋，日寇集中兵力向我晋察冀根据地大举进犯，七连六班的五个战士，接受了掩护群众和连队转移的任务，为了拖住敌人，五位战士把敌人引上了狼牙山，痛击敌人，完成掩护任务后，他们将敌人引上绝路，在狼牙山峰顶奸敌，最后宁死不屈的五位壮士跳下了悬崖。这节课我们将对课文内容进行深入学习。

板块二   揭示课堂学习任务

过渡句：孩子们，下面我们来看一看这节课的学习任务

揭示四个任务

这节课我们有以下四个任务

任务一  朗读第二段，复习写法

任务二  品读第三段，理解感悟

任务三  紧抓关键词，聚焦“顶峰歼敌”

任务四  聚焦“壮士”，学习“英勇跳崖”

板块三   走进文本，解决任务

任务一  朗读第二段，复习写法

我们先来朗读一下第二自然段，边读边思考这段话的写法的特点。【学生交流—点面结合】

任务二  品读第三段，理解感悟

1.请看第三段中的这句话“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。

（1）“斩钉截铁”是什么意思？

（2）在这里用上了“斩钉截铁”和一个“走”字，好处在哪里？

预设：从“斩钉截铁”和一个“走”字，我感受到了作为班长马宝玉在生死抉择面前的坚决和果断，我们知道一个字的语言是最有力量的，班长马宝玉在说出这个字时的语气又是斩钉截铁的。此时，马宝玉的态度是多么坚决！

回答方向：这个好处不仅仅有更好的表达情感，还有“斩钉截铁”这个词和“走”这个字是呼应，因为它前面是“斩钉截铁”，所以不能啰嗦，只能用一个“走”字。我不能说“走，快走”，或者是“我们一起走”，或者说“战士们我们一起走”，直接就是一个“走”字。

任务三  紧抓关键词，聚焦“顶峰歼敌”

3. 利用关键词，分享对“顶峰歼敌”部分中的人物描写。

下面我们聚焦“顶峰歼敌”这个部分，请同学默读课文，你从哪里感受到了五壮士的英雄气概？画出相关的语句，圈出关键词语，在旁边做批注。【这里是大量的点的描写】

预设：班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”

马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。——【从班长的动作中，感受到了他英勇杀敌的决心。】

任务四  聚焦“壮士”，学习“英勇跳崖”

1.请同学们读一读五壮士“英勇跳崖”这个部分，找一找与“壮士”有关的语句。找到了以后请说说你的理解，你为什么找这句话，给你带来了什么样的感受？

预设1:五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。【壮士们为群众和连队主力的转移赢得了宝贵的时间，其实他们在选择将敌人引上绝路时，都已经把自己的生死置之度外了，五壮士未能保护群众和连队主力而感到欣慰和自豪】

预设2：班长马宝玉激动地说：同志们，我们的任务胜利完成了！说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。【视死如归、宁死不屈、英勇无畏、身先士卒】

预设3:战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：

   “打倒日本帝国主义！”

   “中国共产党万岁！”【英勇无畏、宁死不屈】

教师总结：是啊，孩子们！五位壮士此时心中只有群众和连队主力，面对危险他们视死如归，正如文中所写等班长马宝玉，第一个纵身跳下深谷后。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”同学们，你们一定能够从昂首挺胸和壮烈豪迈的口号声中，感受到五位壮士视死如归、宁死不屈的精神。

2.现在请你再看一看6-9自然段，这四个自然段的写法有什么特点呢？【面-点-面】

预设：这样有面有点的描写，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一个战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体的形象。【学生答到点即可】

3.为何之前叫“战士”，后面叫“壮士”。

孩子们，学到这里老师想问，为何文章的前三个自然段对五位英雄的称呼是战士，而从第四自然段开始对他们的称呼改为了壮士？请同学们浏览课文，结合刚刚我们对五位壮士英雄气概的体会，自己试着来解答这个疑问

预设：课文前三个自然段，五位战士接受了掩护群众和连队主力转移的任务，他们是在执行命令是勇敢的战士，可是当完成掩护任务后，他们本可以撤退和连队主力会合，但是他们没有这样做，因为他们怕暴露群众和连队主力的方向，他们以生命为代价将敌人引上绝路，他们的这种行为可歌可泣，悲壮感人，所以我们把他们称之为壮士。

总结：点面结合的写法

教师：这节课我们在学习课文的时候关注了人物的动作语言和神态的描写，感受到了为壮士的英雄气概。同学们，你们发现了吗？这篇课文的写法也很有特点.我们一起来看第二自然段，通过阅读，我们可以发现第二自然段先整体描写了为壮士与敌人作战的情形，这是人物群体描写也是面的描写，接着分别描写了五位战士是如何与敌人作战的，这是个体描摹，是点的描写。同学们你们想一想，如果这段文字对五位战士的描写，只进行面的描写或只进行点的描写，你们觉得好不好？

预设：面的描写，让我感受到了五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，点的描写，让我感受到每一位战士的英勇顽强，点面结合的写法在描写上层次感和画面感很强，由整体描写，然后再到逐一刻画，为读者塑造出了令人印象深刻的抗日英雄群体和个体的形象。

老师：点面结合的好处，在描写上有很强的画面感和层次感，我们一起合作来读一读这段文字，在点面结合的写法中去感受人物的英雄气概。

【课文朗读】为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划的把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸猛地紧紧的，全身贯注地瞄准敌人射击。

总结：点面结合的写法强化了描写的层次感，突出了五位壮士宁死不屈，英勇无畏的牺牲精神。

视频播放，结束课堂

教师：在抗日战争时期，中华民族涌现出了无数可歌可泣的英雄，这些英雄应当被我们铭记于心。

【视频播放】我们不会忘记杨靖宇、赵尚志、左权、彭雪枫、赵登禹、张自忠、戴安澜等抗日英烈，也不会忘记刘老庄八十二烈士、东北抗日联军八名女战士、八百壮士等众多英雄群体，更不会忘记在抗日战争中牺牲的那些无名英雄。

教师：今天的我们通过各种方式缅怀与纪念，只为永不忘记那些新生的生命，重温历史，我们依然会为抗日英雄们可歌可泣的壮举所感动激励。

同学们，这节课就上到这里，再见。