《白鹅》教学设计
金凤区第十八小学 张婷婷
教材分析
《白鹅》是统编小学语文教材第四单元第三篇课文，本单元主题是“作家笔下的动物”，旨在通过阅读，体会不同作家对动物的喜爱之情，同时，体会作家是如何表达对动物的感情的。《白鹅》这篇文章作者丰子恺运用“明贬实褒”的表达方法，从不同方面对白鹅进行描写，突出了白鹅“高傲”的特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备
学生：
完成课前预学任务单，对课文进行预习。
观察自己喜欢的小动物，了解它的一些特点。
老师：
设计课前预学任务单。
2.完成PPT制作，辅助学生完成课前准备。
教学目标
通过自主学习，掌握本课的生字及词语。
能正确、流利、有感情朗读课文。
学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等表达方法表达对白鹅的喜爱之情。并能以表格形式汇总自己的学习成果。
提炼写法，形成“介绍我的动物朋友”写作方法宝典。
教学重点：
能在学习活动中体会作者是抓住白鹅“高傲”的特点，运用对比、拟人、明贬实褒等表达方法对白鹅进行描写，表达自己对白鹅的喜爱之情。
教学难点：
梳理文章的写作方法，并能在自己的学习实践活动中加以运用。
教学过程
第一课时
同学们，你们喜欢小动物吗？是不是有很多同学都有过养小动物的经历？如果你因为搬家，或者因为旅游，你不得不将你的动物朋友托付给一个新的主人照顾，你会怎么向这位新主人介绍你的动物朋友呢？
有一位叫丰子恺的作家，他不仅画了一只白鹅，而且写了一篇文章来向我们介绍他的白鹅。通过今天的学习，我们一定会有很多的收获。
板块一：预学
课前完成预学任务单
课上活动：测测你的预习能力。
1.我能准确读出这些词语。（PPT出示）
头颈、狂吠、倘若、一丝不苟、脾气、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭
大叫、供养不周、净角、奢侈、譬如、侍候、大模大样、三眼一板
2.我能正确书写这些生字。（PPT出示）
促 吠 颇 剧 苟 譬 侍 馆 附 脾 敏 捷 昂 供 添
注意易错字形：
“脾”：右边一撇是从“白”字中出来的；
3.通过自己的努力，我理解了这些词语的意思。
（PPT出示）
叫嚣：大声喧叫吵闹。
净角：京剧行当之一，俗称花脸。
堂倌：旧时民间对饭店、酒馆中的服务人员的称谓。
供养不周：奉养、抚养不周全，不好。
三眼一板：比喻言语、行动有条理或合规矩。有时候也比喻做事死板，不懂灵活掌握。
4.通过查阅资料，我对作者有了了解。（出示）
丰子恺：（1898年11月9日－1975年9月15日），中国浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人，散文家、画家、文学家、美术与音乐教育家，原名润，又名仁、仍，号子觊，后改为子恺。主要作品有《缘缘堂随笔》、画集《子恺漫画》等。
5.读完文章，我产生了一些疑惑（问题可以通过提前发给老师，也可以直接发班级群里）
预设问题：
1.作者在这篇文章中都运用了什么表达方法？
2.作者为什么将白鹅称为“鹅老爷”？
……
在下面的学习活动中，我们的很多问题都能解决，如果还有自己解决不了的问题，欢迎大家发到班级群进行讨论。
板块二：启学
活动：考考你的理解能力
自读课文，思考：
1.作者笔下的这只白鹅给你留下了什么样的印象？
2.文章哪一句话最能概括白鹅的性格特点？找到这句话并读一读，你能读出什么感情？
3.文章从哪几方面对白鹅进行了描写？
展示交流，重点指导
1.白鹅留给读者的印象非常“高傲”。
2.最能概括白鹅性格特点的是“好一个高傲的动物！”含有作者赞叹的感情。
（预设：也许有的学生觉得含有批评的感情。）
（PPT出示）.
“一个高傲的动物。”
“好一个高傲的动物！”
比较读一读，会对句子有更深的感悟。
3.作者从“姿态、叫声、步态、吃相”四个方面描写了白鹅的高傲。
（预设：如果有学生注意不到“姿态”这一方面，那么提醒学生再读第一自然段。）
（PPT出示）
“鹅的高傲，更表现在它的叫声，步态，吃相中！”
这个自然段在文中起到了什么作用？
（预设：这个自然段是过渡段，在文中起到了承上启下的作用，同时也对下文的描写起到了引领作用。）、
小结：通过我们读文，我们读懂了文章的主要内容，理清了文章的脉络。丰子恺先生抓住“高傲”这个特点，从不同方面对鹅进行了描写。那么他是怎样写出白鹅“高傲”的特点的？他的语言又有什么风格？对我们有什么启发？我们开始下一步的探究学习。
建构框架（PPT出示学习任务）
我们将要完成：
课内：
1.从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面，探究作者是如何将白鹅的“高傲”描写出来的。
2.探究这篇文章的语言特点。
3.对比《白鹅》与 《白公鹅》两篇文章的相同点与不同点，体会不同作家的语言风格。
3.提炼“介绍我的动物朋友”方法宝典。
课外：开展“介绍我的动物朋友活动”，将自己的动物朋友介绍给它的新主人。
1.给自己的动物朋友设计一张名片。
2.将自己的介绍写成一篇文章。
第二课时
上节课，我们阅读了文章《白鹅》，这节课，我们继续进行探究学习。
板块三：探学
活动一：抓住重点，探究“高傲”
1.作者从白鹅的“姿态”“叫声”“步态”“吃相”四个方面描写白鹅的“高傲”，那同学们能找到作者重点描写的内容吗？
（预设：白鹅的“吃相”部分是重点，这部分内容作者用了三个自然段来进行描写，篇幅最长。）
2.快速默读课文的第5、6、7自然段，哪些词语或句子让你感受到了白鹅的“高傲”，用横线画出来。
3.交流学习成果。
预设：
（1）“一日三餐”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”
白鹅有自己吃饭的节奏和态度，在作者眼中，它仿佛不是一只动物，而是一位上流社会的绅士老爷。拟人化的语言把鹅的高傲体现得淋漓尽致。
（2）“譬如吃了一口饭……吃过泥和草再回来吃饭。”
这一句话又对“三眼一板”“一丝不苟”做了生动的刻画，让我们印象更深刻。
（3）“必须”“侍候”“堂倌”“鹅老爷”
作者把自己的身份放低，认为自己就是“堂倌”，将白鹅尊称为“鹅老爷”，这样写不仅有趣，也让我们对白鹅的高傲印象更深刻。
4.“狗抢鹅食”的画面描写，让我们忍俊不禁，试着把这个画面读出来。
“鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，让我们在欢笑的同时，更感受到了鹅的高傲和作者观察得细致入微。”
5.“我们不胜其烦……”“……非有一个人侍候不可，真是架子十足！”
从字面上看，作者好像是在抱怨，可是我们却又感受到了作者对这只鹅满满的喜爱。这是一种“明贬实褒”的写法，也叫反语。
我们再来读一读这几个段落，抓住这些重点词句，这一定能读出画面感。
活动二：自主学习，体会“高傲”
1.选择“姿态”“叫声”“步态”中的一个内容或几个内容进行自读感悟，体会白鹅的“高傲”，并填写表格相应部分：
2.交流
姿态
“左顾右盼”：不怕生，很神气。自己试着做一做左顾右盼的动作。
叫声
“凡……必然……也要”：鹅认为这里是它的领地，不允许生人靠。
“厉声叫嚣，引吭大叫”：是很高声很生气很嚣张的叫声。
“不亚于”：与狗的狂吠声做对比，能更直观地感受到鹅叫声中的高傲。
步态
（1）“鹅的步态更是傲慢。”一个更字，能感觉到傲慢的程度更深。
（2）“大模大样”“颇像”“净角”与鸭的步态进行对比，给读者更直观的感受。
出示：“鸭的步急速，有局促不安之相。”
“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
我们可以在屏幕前模仿这两种步态走一走，感受鹅的高傲。
（3）“傲然”“毫不相让”“非但……竟……”能感受到白鹅的傲气，别的动物见到人肯定会让开，但是白鹅不同，感觉它并没有把人放在眼里，不仅高傲，还有些蛮横。多么形象的描写。
（4）将我们找到的这些词语分类摘抄在积累本上。
板块四：助学
活动一：文章对比，加深感受
丰子恺先生笔下的白鹅给我们留下了深刻的印象，现在我们来读一读俄国作家叶·诺索夫写的《白公鹅》这篇文章。比较一下：不同作家写同一种动物，在描写上有什么相同点和不同点？对我们有怎样的启发？
（学生读课后链接文章《白公鹅》）
学生阅读后，进行讨论。
汇报交流（PPT概括并相机指导）
相同之处：
1.结构相同。两篇文章都是开篇点明鹅“高傲”的特点，然后进行具体描述，采用“总－分”的结构。
2.都采用了拟人的修辞手法进行全文的描写。
3.两篇文章都用了“明贬实褒”的语言写出了自己对鹅的喜爱，语言风趣幽默。
不同之处：
1.中国作家和外国作家语言风格和语气不同。如丰子恺称呼鹅为“鹅老爷”，称自己为“堂倌”具有中国特色；叶·诺索夫称鹅为“海军上将”充满异域风情。
2.表达方法不同。《白鹅》主要运用对比的手法来突出鹅的特点，如写叫声时，与狗的对比，写步态时，与鸭的对比；《白公鹅》则运用了衬托的手法来突出鹅的特点，如写鹅的翅膀扇动有力，会用“水面的层层涟漪”和“芦苇的沙沙作响”来进行衬托。
3.刻画方法不同。丰子恺是一位漫画家，他在刻画鹅的特点时，关键处的几个词语就将鹅的形象勾勒得栩栩如生。如写步态时，作者与鸭对比后，用净角出场时大模大样来勾勒，一目了然；《白公鹅》也写鹅的步态，他刻画出了鹅走路时的每一个细节，从抬起脚来，到张开脚蹼，到摆姿态再到放在地上，每一个环节都细致入微。
结论：同一个内容，在不同作家笔下会有不同的风格，我们在阅读中要进行比较，这样才能有更多的收获。
活动二：提炼方法，学以致用。
通过这节课的学习，我们在写作上都有哪些收获呢？大家一起来梳理一下，形成我们的“介绍我的动物朋友”写作方法宝典。
2.师生共同提炼概括。（PPT出示）
课后任务
结束语：
同学们，这次的语文学习，我们不仅感受了名家笔下栩栩如生的动物形象，体会到了作家对动物的喜爱之情，更可贵的是我们学到了很多写作的方法，这些方法就是我们以后写作的宝典，将帮助我们进行更好的表达。
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