一、儿歌导入。 1.介绍新朋友，小喜鹊。 2.跟着老师一起读一读小喜鹊带来的儿歌。 小喜鹊，花翅膀，黑黑的脑袋，白白的胸膛，尖尖的小嘴，喜欢把歌唱，站在枝头，天天迎客忙。 3.引入课题 （1）看，有着花翅膀、黑脑袋、白胸膛、尖嘴巴的小喜鹊它飞到了一棵大树上。 （2）引出课题，齐读课题。 【设计意图：新课程标准提出要创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。所以在设计本课时，考虑到一年级学生认知水平，专门创设小喜鹊和同学们交朋友的故事情境，引出关于小喜鹊的小儿歌，学生在读儿歌、看图过程中对喜鹊有了了解，同时也借助诵读儿歌拓展了识字。随后还利用和小喜鹊打招呼，跟着小喜鹊一起读儿歌等串联出和小喜鹊一起学习这样的情境，让整堂课更富有童话故事的趣味。】 二、初读课文。 1.打开课本，借助拼音自己读读课文，注意读准字音，读通句子，一边读一边标出自然段序号。 2.明确6个自然段，学生检查标段是否正确。 3.齐读课文。（播放课文录音） 三、读文识字，学习课文。 （一）随文识字 句子1：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 1.教学“窝”。 （1）读词语：鸟窝。你能在课文插图中找一找“鸟窝”吗？ （2）认识“窝”这个字。他的偏旁叫“穴宝盖”，带有穴宝盖的字跟洞穴有关。 （3）拓展认识“窝”。 鸟兽生活的洞穴就叫“窝”，如小狗的家叫——狗窝。同学们，你还知道哪些动物的家呢？ 窝还有另外一种意思，指凹进去的地方，如酒窝。 2.把“窝”这个字放进句子中再来读读句子。 3.教学多音字“只”。 只，当它读（zhǐ）时，表示仅限于某个范围时，可以组词：只有、只好、只是。 当它读（zhī）时，表示量词，可以说一只鸟，一只鸡、一只猫 4.读准：只有、一只。再放进句子读。 5.借助课文插图复述一棵树、一个鸟窝，一只喜鹊。 6.感受孤单：同学们，你们有过独自一个人的经历吗？当只有你一个人的时候，你是怎样的心情呢？ 7.总结：看来，我们在没人陪伴，只有一个人时总是会感到无聊、寂寞，这就是孤单。 （二）感受孤单 句子2：树很孤单，喜鹊也很孤单。 1.读句子，读词语“孤单”。 2.结合故事内容理解：孤单 3.随文识记：“孤、单” 孤是左右结构“子字旁”，当“子”化身为偏旁时，它的横就变为了提。子字旁都是和孩子有关系的，甲骨文中的“孤”，左半部分像个小孩，右边就像一个扔在旁边没人管的瓜 ，子与瓜联合起来表示像滚瓜那样没有根、没有父母的孩子，即“孤儿”。孤也有单独、一个的意思，如单独一只大雁就叫“孤雁”，单独一座城市就叫“孤城”，周围什么都没有的小岛就叫做“孤岛”。 4.指导书写“单” 而单也表示单独、一个的意思。单里面也有一个我们要认识的偏旁——倒八字头。 “单”：一笔点，二笔撇。点低撇高，三笔竖、四笔横折，五笔横，六笔横压在横中线上，七笔长横，八笔悬针竖，压在竖中线上。 5.再读词语：孤单。 6.再读课文： 从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 树很孤单，喜鹊也很孤单。 【设计意图：新课程标准强调识字和写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字和写字教学应该结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字写字能力。所以在教学环节设计时，我主要做到以下两点：一是教学生字遵循语境来进行，在识字方面，我依托句子这一语境进行识字，目的就是降低单个认读汉字的难度，采用从句子到词语再到生字多次复现，让学生能够扎实识字。二是识字的方法重在音形义结合，重点字的识记由字形分析到结合生活的词语拓展，再到放进句子中的反复识记，帮助学生将字义与字形产生链接。】 （三）感受变化。 师：孤单的树和喜鹊后来变得怎么样了？请同学们自己读读课文，并找一找。 1.对比变化，感受不同。 从只有一棵树变成了好多好多树，只有一个鸟窝变成了好多好多鸟窝，只有一只喜鹊变成了好多好多只喜鹊。 2.读句子，感受变化： 后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 3.认识多音字：“种”（zhòng）：种树、种花、种田，它还有另外一个读音（zhǒng），可以组词：种子、播种、各种各样。 4.随文认读“邻居”。 强调邻是一个前鼻音，表示紧挨着，靠近的。而邻居就是住在隔壁或靠近的另外一家。 5.指导书写“居”。 半包围结构“尸”字头，下面藏着一个“古”。书写要点：一笔横折，二笔横，三笔竖撇要写舒展，整个“尸”字头要写得扁一些。第四笔横压在横中线上，稍长，五笔竖稍短，下面是一个扁口。 6.放进句子中再读句子： 后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 【设计意图：提取明显的信息，并能做简单的推断，是低段阅读教学的重点，学生在阅读过程中通过提取关键词理解“孤单”，再结合课文插图，还有文字中的关键词感受变化，逐步深入了解树和喜鹊由孤单变得快乐的原因。】 四、总结课文，留下疑问。 有了邻居的小喜鹊为了庆祝唱起了儿歌，让我们一起拍起小手，跟着喜鹊来读读这首儿歌吧！ 一棵树，一个窝，一只喜鹊多孤单。 许多树，许多窝，互做邻居真快乐。 天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。 天一黑，一起回，安安静静回窝睡。 师：树和喜鹊有了邻居后，生活会发生怎样的变化呢？下节课让我们再一起聆听“树”和“喜鹊”的故事吧。 【设计意图：采用儿歌巩固识字也会遵循依托语境识字，降低识字难度，最后达成换个语境仍然认识的目标。另外写字教学中根据实际情况分散进行，也进一步降低了学生写字的压力。】 5、作业设计 1.熟读课文，正确书空“单”、“居”两个生字。 2.并想一想：树和喜鹊后来为什快乐？ 六、板书设计 
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