《慈母情深》节选自梁晓声写的小说《母亲》，课文讲述了“我”很想得到一本书，去母亲工作的地方要钱买书，看到母亲那么辛劳，就用母亲给的钱买了水果罐头给母亲，母亲数落了“我”，但还是给“我”凑钱买书。从这件日常生活小事中表现出的却是深沉的母爱。
回想我上《慈母情深》一课，应该说所设计的程序都基本都按部就班地走了下去，包括学生的回答也差不多都在我的意料和设想之中，没有出什么差错。课是完整的上下来了，却留下了许多遗憾。细细反思，找到症结，努力让遗憾由多变少，我这样想着于是又一次回顾整个准备过程，寻到了一些问题的根源：
1、没有深入细致地分析教材。深入细致地分析教材是教师上课前所必须进行的第一项工作。教师只有自己与文本有了深度对话，才能准确的把握文章脉络，了解文章所包含的人文的和工具的价值，才能较好地使用文本为学生的发展服务。一开始准备本课的教学，我觉得课文挺长，首先想到的就是如何长文短教的问题，于是选择抓住课文13、 16、26、29自然段深入咀嚼重点词语，体会母亲之“苦”，并通过补充文本进一步进一步理解母亲的负荷之重来引导学生体会慈母的那一片深情，而没有考虑到文章的层次，没有考虑到慈母的这片深情是在层层推进后一步步升华显现的，因而在教学中也就没有了提升。
2、违背了“以生为本”的宗旨。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”虽然清楚地记得《课标》中的这一项指导思想，但在实际操作中，我却不敢过多地放手，却更多地关注了自己先前的设计，只想着把自己课前设计的教学步骤一步步往下实施，生怕漏了哪个环节，没有留给学生太多的思考空间，未能捕捉、拓展学生的回答所生成的资源，课堂上少了许多生成的精彩。
3、授之以鱼，未能授之以渔。课堂上最应该注重的是让学生掌握阅读的方法，做到举一反三，这样才能真正提高学生的阅读能力、学习能力。反思我教学《慈母情深》，其中几个重点句都是我带领学生一个个去分析、去体会的。如果我能引导学生自行分析体会，说不定他们会还我更多的惊喜，并且，这样的教学才能真正帮助学生提高语文阅读的能力。
总之，这次做课留下了很多遗憾，也留下了很多思考。思考之后，我将努力让遗憾由多变少。
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