中卫市第三小学 黄凤梅
（在《读与写》2020.1已发表）
【摘要】为全面落实《课标》理念，弘扬祖国优秀传统文化，加强中华文化熏陶，笔者认为，在教学中，教师可借助适当的示范引领、思维导图以及作者写作时代背景让学生奠定传统文化基石，以点带面激发学生学习古诗文的主体意识，从而促进学生语文素养的全面提升,把学生引入古诗文的海洋，让他们与高尚对话，与智慧碰撞，从而打下扎实、厚重的文学功底，提高了学生的文化素养和道德素质践行社会主义核心价值观，促进学生健康和谐可持续发展。
【关键词】古诗词 示范 思维导图 背景 以点带面
【正文】经典浸润人生，书香伴我成长。《语文课程标准》总目标中的指出：“认识中华文华的丰富博大，吸收民族文化智慧”。为全面落实《课标》理念，在小学阶段，如何通过每周一节课的古诗词的诵读，把学生引入古诗词的海洋，让他们与高尚对话，与智慧碰撞，打下扎实、厚重的文学功底，提高学生的文化素养和道德素质，践行社会主义核心价值观，促进学生健康和谐可持续发展，课堂教学的引领作用对学生加强优秀文化熏陶起着至关重要的作用。笔者认为，课堂上，教师可借助适当的引领、思维导图以及作者写作时代背景让学生奠定传统文化基石，以点带面激发学生学习古诗文的主体意识，从而促进学生语文素养的全面提升。下面谈谈个人的做法。
一、借助示范引领，着眼“诵读”，注重“熏陶”。
小学生学习古诗就是要通过感性的直觉教育，培养他们对作品形式和内容的审美感受能力，从中得以心灵的愉悦。诵读正是培养感受能力的有效方法。开课伊始，老师用动听的声音诵读古诗词，一句：“我把这首古诗诵读给你听”，带领学生走进初读古诗的世界。榜样就在身边，老师往往是孩子们最崇拜的人，学生在感受祖国语言文字魅力的同时也对老师的“博学多才”刮目相看，激发其在心里涌动起强烈的积累欲望。接下来，让学生模仿老师诵读古诗，虽稚嫩，但有腔有调，他们可都想成为下一个老师哦。
二、借助思维导图，着眼“理解”，注重“感悟”。
思维导图用形象、直观的图示将自己对古诗的理解、分析进行简单的标注，有助于帮助学生理解、记忆古诗词。如在教学《四时田园杂兴》中，老师可用思维导图的形式，寥寥几笔将乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景展现了出来，而农村儿童天真、勤劳、可爱的形象也跃然纸上，让孩子产生兴趣的同时加深对古诗学习记忆。当然，思维导图可以对古诗进行更多的延伸，如：创作背景、作者生平、语法、修辞等，以帮助学生更好的理解古诗词。思维导图，就是把古诗词图形化、场景化，让学生们更直观的欣赏到诗词之美，感受到诗词之趣。图中有诗，诗中有画，画中有情，情中有理，让孩子从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。
三、借助作者，着眼“背景”，体会“情感”。
英国女作家尤安·艾肯在《走遍天下书为侣》曾说：“读一本书，首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。”读古诗词，更要把作品放在当时的背景中去理解，让学生了解诗人，了解作品所处的时代背景，这样学生才能更深入地解读诗词的内容。如《示儿》这首诗，孩子们初读古诗后，知道这是陆游临终前的绝笔，但是走进作者，我们感受到诗人临终前念念不忘的是祖国的统一，他将此希望寄托于后代子孙，告诉他们在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉自己，从中我们看出诗人的对祖国的热爱是何等的执着、深沉啊！此时，再读《示儿》这首诗，诗人的光辉形象跃然纸上，孩子们的情绪激发，对诗人的敬佩之情在诵读中体现出来，理解、记忆也在不言之中。
四、借助想象，着眼“体验”，感受“内涵”。
《语文课程标准》指出：“阅读诗歌，应大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”古诗词离我们的生活年代久远，学生和诗人之间往往会产生情感距离，理解起来不容易，学生学习古诗词的情趣也深受影响。因此，在古诗词教学中，教师在引导学生了解作者生平、时代背景等背景资料后，可再现情景，让学生大胆想象当时作者写这首诗的情景。如在教学《冬夜读书示子聿》这首诗之后，我就引导学生猜猜看，陆游为什么会给子聿写这首诗呢？子聿看到这首诗后明白父亲的用意又会怎么读这首诗呢？从而合理地创设出一组情境来，让学生走近诗人，引导学生从各个层面去揣摩、体味、欣赏古诗，引着学生一遍又一遍地“涵泳”，使学生的情感得以激发，让学生在读中悟情，在读中明理，起到“余音绕梁，三日不绝”之效。
五、借助“点”带“面”，着眼“课内”，注重“延伸”。
俗话说：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。一节课学会一首古诗显然是远远不够的。我们更多的是让这一首诗作为一个点，向四周辐射，带动学生学习更多的诗作，架起诗情一片。如：学完陆游的《示儿》，我们可以引出陆游的其他教子诗：《冬夜读书示子聿》、《卜算子·咏梅》等，也可以将陆游的千古的名句进行传诵：巧妇难为无米之炊、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，山重水复疑无路，柳岸花明又一村……在孩子们诵读之后，还可以引导他们去探究，你从这些富有哲理的诗句中，明白了什么？在这看似无意又实则有心的引导下，学生对这些话题产生无限的兴趣，不知不觉地就会研究下去，还会开展类似的拓展活动：搜集诗词、名句，来进行吟诵、书写、展览……与教材呈现的诗歌相关的活动的设计，使学生学得有趣，学得步步深入，积累越来越丰富，更习得了学习的方法。学生不知不觉地从单一的一首诗走向了广阔的诗一片。
总之，在现代小学语文教学中，古诗词教学是其中十分重要的教学内容，能够帮助学生提高审美能力和文学鉴赏能力，对于学生综合素质提高十分重要，因此在小学语文教学中，教师只有重视古诗词教学，创新教学方法，正确把握作品的情感采取科学有效的手段，激发学生的学习兴趣，激发学生的情感共吗，才能使古诗词教学更精彩，才能使学生热爱古诗词、热爱祖国优秀的文化，提高小学生的古诗词学习效率和质量。
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