浅谈核心素养在数学教学中的落实
（2019—2020学年度第一学期）
中卫市第三小学 杜学华
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。对于数学抽象能力的培养，需要学生积累从具体到抽象的活动经验，使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系，通过抽象概括，把握事物的数学本质，逐渐养成一般性思考问题的习惯，并能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。
(一)加强数学思维、方法的训练，形成数学探究能力
数学探究能力是数学素养最核心的成分和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。例如三年级上册“万以内数的加减法”的教学中，学生已经掌握了两位数加减两位数的口算、笔算方法，所以利用知识的迁移规律让学生自主探究“笔算三位数加减三位数”计算方法，在探究数学方法的同时也加强了学生的迁移推理能力。
(二)关注“四基”目标，实施运算教学。
在计算课的教学中，我们要善于挖掘教学内容的教育价值，把数学核心素养的培养落实在教学中。让学生在探索和应用数学知识技能的过程中达成“四基”目标，发展运算能力。我们还要处理好具体与抽象、算理与算法、常规算法与多样性算法的关系，提高运算活动的数学思维含量。“数学来源于生活，数学教学必须建立在学生已有的生活经验的基础上”。重视情境的创设，把解决问题与计算教学紧密结合，让学生体会数学与生活的联系，激发了学生的学习兴趣，也方便了学生积极调动已有生活经验和知识解决问题，情境的创设能促进学生对问题的理解，也给学生创设了一个平等、宽松、有趣的学习环境。
（三）注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在数学课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于数学核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行操作、观察、提出问题等，不仅经历了数学概念的形成过程，数学规律的发现过程，以及数学问题的解决过程，而且积累了数学活动经验，感悟到数学思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。
（四）在教学中要合理创设情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用数学的能力。基于数学核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在数学知识与其应用之间建立即时联系。如果教学中的数学知识根植于情境中，将更有利于学生找到知识学习的意义，进而促进其数学核心素养的发展。
（五）适当增加数学建模的教学。数学教学应当是以知识为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。数学建模的教学，对老师的数学素养提出了较大的挑战，需要老师多思考，提高自己的专业素质和综合素养。
如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身数学素养，特别是数学核心素养，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。
综上所述，数学计算教学中核心素养，是我国小学数学的重要发展方向，也是培养学生数学思维的重点。那么数学教师在教学过程中，应当注重以学生为主体作用的数学计算教学导向作用。而且也要科学的处理数学计算的教学内容，从而树立小学生正确的数学思维，以及学习方式。
2019年12月
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