《新课标》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明……在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。”培养学生逻辑思维能力不仅是教学大纲的要求，也是小学数学教学中的一项重要任务。我在低年级应用题教学中，针对低年级学生的特点，注重培养学生思维的品质，提高学生解决问题的能力。
一、低年级学生解答应用题易错的原因。
低年级学生的思维特点制约了他们解答问题的能力。部份学生觉得数学抽象枯燥，学习没有兴趣；低年级学生注意力保持时间较短，语言表述能力还够强，不喜欢有目的的动手；他们对“同样多”、“比多”、“比少”等数学概念理解有困难；学生通常看关键的词语和凭借数字去做题，并没有认真审题，在做题时不喜欢动脑筋，错误率就大大提升。
二、提高学生解决问题的途径
（一）“兴趣是最好的老师”
数学是一门逻辑思维比较强的学科，因此在教学中我尽量根据教材的重、难点和特点及不同学生特征，紧密联系生活，运用多种方式使教学内容具体化，易理解。我充分利用低年级学生好奇好动的特点，让学生动起来，在“做”中学。让学生觉得学数学是一种乐趣！
如“一根绳子长16米，对折以后，再对折，每折长多少米？你能想出不同的计算方法吗？学生凭空想来想去，说出的答案五花八门。介于这种情况，我让学生拿出准备好的一根绳子动手操作，学生在自己动手操作中很快想出了多种方法，拓展了思维，印象也深刻。
又如将“商店”开到教室，轮流让一名学生当售货员，一些学生扮演顾客，其余学生当“计算器”，负责计算应付的钱和需找补的钱。让学生体会买东西的过程，同学们兴致很高，在不知不觉中明白了算理。这种创设情境，寓教于乐，有利于学生积极、主动地学习数学，充分发展学生的思维，提高了学生的兴趣。
（二）听、说、动相结合
1、培养学生认真听的习惯。在教学中，要让学生学会倾听，边听边思考，对所听到的内容能用自己的话正确地进行复述。
2、《课标》要求：“低年级学生要初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”充分地说可以促进思维的发展，使思维更加有条理。
“语言是思维的外壳”， 低年级学生以形象思维为主，说显得犹其重要。在低年级应用题教学中，清晰地表述解题思路比掌握解题的方法更重要，不但要知其然，更要知其所以然，这样有利于培养学生思维的条理性。如：小华有28本书，小明比小华少6本，小明和小华一共有多少本？
（1）培养学生认真读题的习惯。让学生用自己喜欢的方式读题，读出声或默读均可，在充分读题的基础上再让学生说清题的条件和问题。
（2）引导学生说思路：要求小明和小华一共有多少本？必须知道小华的本数和小明的本数，小华的本数是已知的，应先求出小明的本数，最后把小华和小明的本数加起来。这样思路明确了，学生就会做了。
3、让学生动手。
在教学中要让学生动起来，能让学生动手做的，尽量让学生亲自做，还可以通过圈、钩、画把应用题的条件和问题形象直观地展示出来。利于学生进入题目的情境中，获得充分的感性材料，为解决问题奠定基础。
（三）、学会比较，建立“同样多”、“比多”、“比少”的概念。
例如学习“求比一个数多几的数”的应用题，首先要建立“同样多”的概念，教师引导学生动手摆圆片：“第一排摆5个，第二排和第一排摆的同样多，第二排摆几个？”当学生知道第二排也摆5个时，老师又提出：“第一排摆5个，第二排比第一排多摆3个，第二排怎样摆？”孩子们先摆和第一排同样多的5个，再摆比第一排多的3个，这样突出了“同样多”的概念，又自然地使儿童看到8是由两部分组成的，为顺利解答应用题打下了基础。同时调动了多种感官参与活动，有利于概念的理解和运用。
如例：小红有15个红气球，黄气球比红气球少3个，黄气球有多少个？ 让学生找出有比的那句话，圈出“黄气球、少”，再在黄气球下面写上“小”字，表明是小数，红气球的下面当然就写上“大”字了，最后在问题“黄气球”的下面写上“小”字，这样一看就清楚了，是求小数用减法做，同样求比一个数多几的数是多少的应用题也可如此做。
（四）通过“补”、“改”， 培养学生思维能力
“补”就是补充条件或补充问题使题目完整。如：小明有15颗白珠子，20颗黑珠子，要求学生根据条件分析数量关系，补充问题。又如：，小红有25本故事书，一共有多少本书？这题缺少什么条件？ “改”就是改变条件或改变问题，使其成为一道新的题目。教师经常有意识地训练学生补和改题，既使学生对应用题的结构有了明确的认识，又培养了学生认真分析数量关系的好习惯，这样自然就训练了学生的思维，真是一举三得。
在低年级解决问题的教学中，一定要从本班学生的实际情况出发，采取各种行之有效的方法，激活、拓展学生的思维，从而提高他们解决问题的能力。
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