神话故事既包含了一个民族的宝贵精神，又凸现着一个民族的优良品质。《夸父追日》是一个流传千古的神话故事，作为教材，其蕴涵的人文性极强。
一、紧抓略读特点，凸显略读课文有效性
我们该怎样把略读课文上的有效，在有限的40分钟完成教学目标，让学生有所收获呢？王老师这堂课围绕这次的研讨主题，体现了中段略读课文教学的有效性。略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。这就要求我们教师精心选择略读课文中需“精”读、“细”读的“感悟点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。在王老师的课堂上，她抓住神话故事的神奇的特点，引导孩子抓住文章中4处描写神奇的句子进行品读。在品读中，教师引导孩子读中想象、读中比较、读中体验较好地感受到神话故事的神奇，感受到夸父的品质。
二、紧扣神话特点，且把神话当神话读
神话故事的基本特点就是故事情节在奇特的想象力作用下的虚构。神话故事作为一种文学体裁，且让它以本来面目出现在语文课堂中为好。语文课堂中虽然一直强调教育性与思想性，但一篇有趣的神话故事，本身不也有着非同寻常的魅力吗？
王老师的《夸父追日》就是以“神奇”作为主线展开教学的并紧扣“神奇”，让自读自悟，品味夸父“惊人的速度”与“夸张的喝水”、“巨大的身躯”、“长长的手臂”，抓住具体语言文字，体会神话本身的神奇特点，并在以神奇作为主线条的基础上，适当渗透夸父坚持不懈、勇往直前追求光明的精神。
三、紧扣年级特点，落实课堂的有效性
新课程标准对中段在阅读方面的要求是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习略读，粗知文章大意。因此王老师紧紧扣住年段要求进行教学。如在交流文章的主要内容，老师课件出示：夸父为了（ ），他去追日，却因为（ ）他倒下了，在临死前，他还（ ）。给追寻光明的人解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。这个句式概括主要内容。对三年级的学生来说，概括本文的主要内容有困难。此时，郑老师提供句式，降低难度，使学生跳一跳，摘到桃。让学生在实践中掌握概括的方法，培养了能力。
在读几个神奇的句子时，王老师抓住几个关键词，如“一眨眼、两千公里、霎时间、一抛”或联系生活经验理解感悟、或插入资料补充理解，都是有其特点的，也说明王老师对新课程的准确把握。
从整体上看，王老师的课是很真实的，很朴实的，课上生成的东西很多。这课也是我们向往的语文课的境界：真实、扎实、平实。
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