《我们身体上的“尺”》说课稿
光彩小学 马晓婷
各位领导、老师们，大家好！
今天我要说课的内容是苏教版二年级上册第68-69页综合实践课《我们身体上的“尺”》。下面我对教学内容进行以下分析：
一、说教材的地位和作用
这节课是在学生学习了《厘米和米的认识》后安排的一节综合与实践活动。日常生活中,人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题,特别是对测量精确度要求不高时,常常会把身体的某一个部位当作“尺”来测量和估计；而在测量精度要求高时，要用测量尺进行测量。因此本节课,一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量的方法,初步体会用“身体尺”解决问题的一般过程,感受“身体尺”的实际应用价值以及它的不准确性和局限性。另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识,巩固1厘米和1米的长度观念,积累测量和估计的活动经验,提高对测量活动的兴趣。
二、说教学目标
根据教材的特点和学生年龄特征，我确定了本节课的教学目标：
1.使学生认识自己身体上的“尺”，经历测量、比较和交流等实践活动，会测量并知道各“身体尺”的长度，能灵活选用合适的“身体尺”测量出生活中常见物体的长度。
2.使学生经历运用不同“身体尺”测量同一物体长度，并对得到的不同数据进行分析比较的过程，感受“身体尺”不够准确、不够统一的局限性。
3.使学生了解“身体尺”在生活中的应用，感受数学知识的应用价值，进一步感受数学与生活的密切联系，积累数学活动的初步经验，了解“身体尺”之间内在的联系。
三、说重、难点
根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重、难点。
重点：认识“身体尺”，并用“身体尺”估测物体的长度。
难点：体会“身体尺”在生活中应用的方便性和局限性。
四、说教法与学法
《数学课程标准》指出：“课堂教学应激发学生兴趣，引发学生思考，鼓励学生创造性思维。”。基于本节课的特点，我主要采用启发引导、合作探究法，尽力展现学生获取知识和方法的思维过程。
《数学课程标准》极力倡导：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流都是学生学习数学的重要方式。”因此，在活动中，学生主要通过自主探索、合作交流，亲历知识的形成过程。
五、说教学过程
为了实现教学目标，我设计了四个活动完成我的教学过程：
（一）、情境引入
师:同学们好！老师今天给大家带来了一个小故事，想不想听呢？
播放《郑人买履》的故事视频。
问：看完了视频，针对郑人买鞋的做法，你想说点什么？
生：尺寸就在脚上，可以用脚试鞋。
看来同学们都积累了一定的生活经验！我们的脚的长度就可以作为我们身体上的一把“尺子”，用起来很方便，像这样长在我们身体上的“尺子”叫做“身体尺”。
我们身体上都有哪些“尺子”呢？这节课，我们一起来探究！
(板书课题:我们身体上的“尺”)
（二）、认识“身体尺”
师：同学们，来找找看，我们身体上都有哪些“尺子”？
生：一拃、一步、一庹、一脚长、头长、腰围、臀围、头围、一臂长、胸围、肩宽、腿长，身高…
1.认识四种常用的“身体尺”。
师：一拃、一步、一庹、一脚长这四种身体尺是我们常用的，你对它们有多少了解呢？
老师请我们班的小小解说员选择其中一种你知道的身体尺进行解说，谁先来？
其他补充或质疑。
（1）一一介绍，课件依次出示图片。
①介绍: 一拃
生:伸出小手,手指用力张开,大拇指指尖到中指指尖的距离是一拃。(解说员示范,其他学生模仿)
师：出示图片纠正，并引导学生用拃测一测桌宽。
②介绍: 一脚长，从脚尖到脚后跟的距离。
③介绍：一庹。两臂伸直,两个中指指尖的距离是一庹。
(解说员示范,生模仿)
师引导学生正确理解并规范认识。
④介绍: 一步。学生解说，其他纠正补充。
明确一步正常行走时脚尖到脚尖，或者脚跟到脚跟的距离。
质疑：什么是正常行走？让学生演示。
（不能跨大步，也不能迈小步。）
(2)师：刚才我们测了桌宽大约有3拃，有多长呢？老师在讲台上走了5步，有多长呢？怎么才能知道？
生：需要测量一拃有多长，一步有多长。
设计意图：明确几种身体尺测量的必要性。
师：测量时需注意什么呢？
生：对齐0刻度线，拉直尺子，读准数据。
设计意图：明确测量注意事项。
开展测量活动。
出示测量要求：
①4人一组,选择其中的1名同学进行测量，一人记录，另外2人协助测量。
②选择合适的测量工具，并且把测量的数据填入合作实践单。
师指导、巡视。
设计意图：学生动手测一测一拃、一脚、一步、一庹大约长多少厘米,初步建立“身体尺”的认识表象。
展示分析数据。
（收集3组有明显差异的测量数据进行展示，标清1、2、3号）
师:三位被测者上台，同学们猜猜这分别是谁的测量数据？
你们的猜测依据是什么？（根据身高进行猜测）
观察对比数据，你发现了什么？
学生说发现。
生：我们每个人的身体尺都会有一定的差异，而且还跟身高有关系，一庹长跟身高差不多。
师：每种身体尺都有一个大概的范围，像我们这个年龄的孩子，一拃大约在15厘米左右，一脚大约在20厘米左右，一步大约在50厘米左右，一庹大约在130厘米左右。
设计意图：分别展示数据，使数据与人对应比较，展示数据的差异与身高有关系，而且会随着年龄的增长发生变化。而且明确几种身体尺大概的长度范围，为后续的估测提供依据。
（三）、用“身体尺”测量
师:我们认识了“身体尺”，还知道了身体尺的长度，能不能利用“身体尺”估测一些物体的长度呢？
1.选择合适的“身体尺”测量如下物体的长度：
课桌面的长、宽；教室的长、宽；数学书封面的长、宽；黑板面的长；三根相同长度的小棍的长（用不同的身体尺估测）。
2.量一量。
师:小组4人合作完成测量活动,听清活动要求。
课件出示活动要求：
①每组选择一个物体的长度，选择合适的身体尺，一人示范测量，其他协助；
②注意测量事项，并填写活动记录单。
3.小组汇报。
（1）①师:说一说,你们小组量的是什么?选择哪种身体尺？估测的长度是多少？
师：哪个小组跟他们测量的物体一样? 结果一样吗? 为什么不一样？（选择的身体尺不一样，估测出来的数据不一样。）
②师:其他小组呢?
分别汇报展示，选择合适的“身体尺”估测的物体的长度。
(2)小结。
师:测量时,我们要根据物体的长短来选择比较合适的“身体尺”。
4.古代身体尺的应用（微课播放）
师: 其实在很久以前古人就是利用身体尺的长度进行测量的。请看——播放微课
师：在不要求精确测量时，应用身体尺估测物体的长度很方便，但是存在误差，也有一定的局限性。
（四）、回顾反思估测结果。
1. 估测结果反馈。
（1）师：刚才同学们测量黑板面的长“三庹多一些”到底多多少呢？剩下的那点不足一庹怎么办？
生：可以用更小的身体尺进行估测换算。（3庹4拃）
生：可以拿尺子测量。
（2）反馈测量数学书封面的长和宽。
都选用一拃估测，即使选用的身体尺相同，但是测量结果仍然存在误差。
（3）反馈测量小棍的长度。
师：同学们用不同的身体尺测得相同长度的小棍的长度大约有2步，有5脚，有7拃。对比估测的结果，显然都不一样长，那这根小棍到底有多长呢？
请看---剥开小棍的外衣---原来是米尺！
这说明了什么？
生：一米大约有7拃、5脚、2步。也就是说我们的7拃、5脚、2步大约长一米。
师：有了米尺，我们就可以对上述物体精确测量了。
2、用米尺、卷尺再次测量上述物体的长度。
学生再次拿尺子测量选择的物体的长度，对比用身体尺估测的结果，说一说。
3.小结。
估测数据在精确数据左右，相差不多；在不需要精确测量时，可以用身体尺估测，如果需要精确测量时，就需要用尺子量。
设计意图： 让学生用身体尺去估测一些物体的长度,通过估测不同物体的长度,让他们意识到需要根据实际选择合适的身体尺进行测量,培养灵活应用的意识,提高解决问题的能力。通过不同的人测量同一物体的长度结果不同,让孩子们感受身体尺会因人而异,运用身体尺测量的结果不够准确,从而帮助孩子们认识身体尺的局限性。
我的说课完毕，谢谢大家。
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