教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 媒体运用设计意图及 修改补充 |
一、整体通读，把握诗境。 | 1、出示《秋思》《九月九日忆山东兄弟》两首古诗，这两首诗有什么相似之处？ 2、出示图片：夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟。舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。板书课题。 | 1、学生朗读并自由交流。（都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情） 2、齐读课题。 | 【媒体运用设计意图】：直观呈现学生学过的两首古诗，便于学生通过朗读，对比两首诗表达的不同内容，激发学生学习的兴趣。 |
二、分步解读，品悟诗情。 | （一）学习《宿建德江》。 1、出示：作者简介及背景。 2、出示：《宿建德江》，读后说说题目的意思。 3、借助注解，一行一行地解读：想一想，这首诗大概讲的什么意思？ 4、逐句缩减，理解作者心境。 （1）找出诗眼“愁”。诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？ （2）品“愁”字，知“愁”意。 （3）想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？ 5、拓展延伸，升华情感。 6、总结学习古诗的方法。 （二）学习《六月二十七日望湖楼醉书》。 1、了解背景： 2、讨论：古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水） 3、配乐范读，想象画面。 4、联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣） 5、教师解说,全班有感情地朗诵全诗。 | 1、 2、1、指名朗读。 3、2、指名朗读。 3、借助注释，学生自己朗读，小组合作讨论交流诗的大概意思。 4、默读古诗，逐句理解的意境。 4、生有感情的朗读全诗。 1、指名朗读。 2、学生讨论。 3、学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？ | 【媒体运用设计意图】：出示《宿建德江》古诗以及诗人简介，古诗背景有助于学生更准确地理解诗意。 【媒体运用设计意图】：课件出示《六月二十七日望湖楼醉书》古诗内容和作诗背景以及作者简介，便于学生更能体会诗人所要表达的感情。 |
三、领悟情感，总结诗篇。 | 1、当这两首诗同时摆在我们面前时，两幅截然不同的画面同时呈现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？ 2、有感情地朗读两首古诗。 | 1、生自由畅谈。 2、生四人小组讨论感受和感想。 3、生有感情地朗读两首古诗。 | 【【媒体运用设计意图】出示两首古诗的朗读，有利于学生感悟情感。 |
四、布置作业。 | 1、阅读《西江月·夜行黄沙道中》 2、背诵、默写《宿建德江》。 | 完成作业。 |
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第二课时 |
一、谈话揭题，激发兴趣。 | 1、言为心声。今天，我们就看看宋代的辛弃疾是怎样通过词表达自己的心声的。 2、题解：（出示课件） 3、作者简介（出示课件） | 1、生讨论自己搜集的作者相关资料。 2、指名朗读。 | 【媒体运用设计意图】出示生字，集中学生注意力，检查学生识记情况。 |
二、读好诗句，整体把握。 | 1、自由读词：读准字音，停顿正确地读顺诗句。借助注释或工具书，试理解词的意思。 2、看通过自学，能读懂什么？ 3、交流对字义的理解。 | 1、指名读，齐读， 练读。（纠正字音与停顿） 2、生汇报交流。 | 【媒体运用设计意图】出示古诗停顿，使学生在反复朗读中体会古诗意境，增强学生学习的趣味性，激发学生学习的兴趣。 |
三、诵读赏析，领悟情感。 | 1、指导诵读。 2、品读上阕，学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组讨论汇报。 3、品读下阕，学生交流。重点点拨： 4、对比阅读，体会情感。 （课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。）这两首诗词都写了月夜的景色，表达的情感却有不同，结合具体诗句说说。 5、感悟写作方法。 | 1、小组内交流学习收获。 2、全班汇报。 | 【媒体运用设计意图】 教师紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，喷涌而起，一泻千里。 |
四、拓展延伸，布置作业。 | 1、拓展阅读辛弃疾的其他作品。 2、作业：诵读默写。 | 完成作业。 |
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板书设计 
| 自主设计： |
教后反思、总结 |
1．课程目标的达成程度： |
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2．学生是否获得发展： |
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3．教学当中出现的问题对今后教学的启示： |
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