一、“空堂”现象
即牧羊式教学。假“素质教育”之名，真正“还课堂给学生”。你号召自主学习，我就一字不讲，撒手不管，让学生自学；你提倡以学生为主体，我就绝不强迫他们，学到哪里是哪里，收获多少算多少……
不管是什么课文，先用一大半时间让学生自己去看书、读书，让他们自己去“发现”问题、“解决”问题，解决不了的，再问老师。
这种教学方式，把“自主”学习，完全变成了学生“自己”学习。老师乐得悠哉悠哉！
二、“练堂”现象
即练习式教学。本着“多讲不如多练，多练不如多考”的原则，有的教师用很短时间突击完一学期乃至一学年的授课任务，然后就是发试题，做试题，评试题。有人戏曰：“作业摆成堆，试卷满天飞。都云书墨香，谁解其中味？”这种现象，在毕业班尤为突出。
这种教学方式，教师的有无，对学生来说，是没有多大实际意义的。教师照本宣科式的所谓讲解答案，纯属浪费学生时间，因为教师讲的，和学生手中资料上有的，并无二样！
三、“秀堂”现象
即作秀式教学。矫揉造作，装腔作势，各种现代化手段一齐上阵，音乐悠悠扬扬，画面花花绿绿；听课者“大开眼界”、“大饱耳福”，如置身舞台剧场中。但课程本身如何，却又如坠五里雾中，让人百思不得其解。有学生说：“眼花缭乱，如此而已。”
这种形式大于内容的教学，与其说是老师在上课，不如说是老师在作才艺表演！
四、“假堂”现象
即造假式教学。多表现在一些“成果展示课”、“公开课”或“示范课”上。有的请别人为自己设计教案、制作课件、编串台词；有的挑选优秀学生，提前多天进行预演排练；有的邀请行家里手对自己的教学环节一一精雕细琢，全方位包装打造；有的甚至变成全教研组或全校性“任务”……
于是，公开展示时，教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之“完美”令人叫绝。
这种师生共同作假的现象，不仅于教学毫无增益，而且，负面效应极大。上过这种课的老师，面对学生的不诚信，可能再也不敢理直气壮的批评教育了！
五、“乱堂”现象
即随意式教学。有不少教师课前不认真备课，不精心设计教学，课堂上毫无思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，东一榔头西一棒槌，乱讲一气。上课随心所欲，跟着感觉走。既不考虑一节课完成了多少教学目标，也不考虑一个教学任务需要多长时间完成。
这样一节课下来，教师晕晕乎乎，身疲力竭，累得够呛，学生则如雾里看花，苦不堪言！
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