学生习惯养成要从小处着眼细节抓起
叶圣陶先生说“教育是什么，往简单了说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”养成良好的行为习惯需要日积月累，从日常生活的点滴做起，它能对我们的生活产生潜移默化的帮助作用。坏习惯一旦得不到有效控制，就可能毁灭整个人生。小学生品德课的教学担负着培养学生的道德品质的重要任务。而良好的学生行为习惯是形成健全人格的基础，是学生成人成才的前提。良好习惯的培养，是孩子人生中最重要的第一课。小学是学生各种行为习惯养成的关键期，教师只有抓住学生习惯养成的最佳契机，施展教育教学的魅力，才能促使学生良好行为习惯的养成。在平时的教育教学中，我特别重视培养学生行为习惯的养成，除了言传身教潜移默化之外，更多的是让学生自己参与进来，把学习生活、清洁卫生、课间活动常规等都编成儿歌，充分发挥主观能动作用，让学生天天读时时想、记在心照着做，并通过一些肢体语言和有趣的游戏来训练完成，使他们初步树立正确的道德观念，形成良好的学习生活习惯。孔子说：“性相近、习相远。”习惯最能反映出人的个性和特点。良好的学习习惯，是孩子学业成功的关键。要培养孩子在规定的时间内学习，完成作业，切勿拖延磨蹭；要培养孩子不懂就问的好习惯；要培养孩子预习新课，复习旧课的好习惯；要培养孩子养成做完作业细心检查的习惯。因此，适时抓住学生的细微言行进行教育，我给他们“播撒一种思想，收获一种行为；播撒一种行为，收获一种习惯；播撒一种习惯，收获一种性格”，使他们做一点实事，懂一点道德，养成一种品德。结合自己多年来的教育教学实践经验，我认为应从以下几个方面抓起：
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新教材注重学生的生活实际，充满着人文关怀。特别是精美生动的插图和新颖的内容，给人一种耳目一新的感觉。这就要求教师要结合学生实际活用教材，注重过程教学，达到规范学生行为习惯的目的。刚入学的低年级学生很难接受小学严格的行为习惯要求，仅凭老师的说教也难以达到良好的教育教学效果。把思品课上的内容编成朗朗上口生动有趣的儿歌，对低年级学生颇具吸引力。例如：上课铃声响后，如何让学生尽快的安静下来，进入学习状态呢？我教学生吟唱：“上课铃声响，快快进课堂，听课守纪律，坐正看前方。”在儿歌的带动下，学生由喧闹变为安静，教学秩序良好。站队集合时，教学生说：“我们都是木头人，不能说话不能动”。在规范学生的写字姿势时，及时说儿歌:“眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸，脚在桌下一肩。”低年级学生的组织教学教师感觉很费劲还不一定奏效，我巧妙运用肢体语言组织常规训练，受到意想不到的效果。例如：教师两手叠放背挺直，就是告诉他们要坐好；两手叠放，头侧靠手上，就是要休息；教师把手指放在嘴前，是让大家肃静；发言举手时，我就先把手轻轻举起来......学生习惯了这些无声的肢体语言懂规矩了，课堂纪律好多了，课堂教学也就轻松多了，收到了“无声”胜“有声”的良好教育教学效果。把学生行为习惯养成的要求编成儿歌，巧妙运用肢体语言，既符合小学生心理生理特点，而且贴近学生的生活，还能适时的让学生诵读运用，使之入耳入脑入心，在不知不觉中养成行为习惯，久而久之他们的言行就会得到规范和强化。
二、言传身教注重活动，指导行为习惯
低年级学生学习寓于行动，思维依赖形象，模仿力极强可塑性大。教师的言行都会成为学生模仿的标准，对于规范引导学生形成良好的行为习惯至关重要。只有从最细微最贴近的事入手，才能用良好的行为指导学生，才能对学生良好行为习惯形成感染力和示范性。不仅在一时一事上养成好习惯，而且学生还能举一反三，各方面都做的很好。首先，我引导学生课前准备好学具，并放置在一定的位置上；课内养成乐于倾听，正确读写善于思考并积极发言回答问题的习惯；课后记好家庭作业整理好学具的习惯。在这个过程中，教师要从小处着眼，从细节抓起。例如：低年级学生总坐不住，经常会做小动作，爱随便说话。教师在教学中要表扬激励，运用比赛动手操作等形式，调节学生的学习情绪，规范学生的行为，使学生在学习中养成良好的倾听习惯。其次，教师还要耐心细致的指导学生正确握笔、正确书写、正确的坐姿，积极引导低年级学生克服边做作业边玩的坏习惯。适时让专注做作业的同学给大家示范，从示范中让他们得到启迪，规范自己的行为。第三，以榜样带动学生养成良好的行为习惯。课堂上，我有意引导行为习惯差的学生和好的学生作比较，在合作学习中让他们去发现、去模仿、去感悟。为了学生良好品德的养成，我经常采用游戏扮演角色、各种竞赛等活动形式来鼓励学生主动参与、主动思考主动探索实践，提高学生的自律能力，使之形成良好的行为习惯。在低年级学生的心目中，老师是神圣和完美的，教师的言行无不影响着学生，常常成为他们模仿的对象。在与学生同事的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育魅力，要讲普通话使用文明语，注意语言的感染力和亲和力，成为学生仿效的榜样。老师在使用 “谢谢”、“ 对不起”、“没关系”等文明用语时，要真诚，发自于内心；家长朋友来访时，要热情招呼亲切问候，使学生在自觉不自觉中受到影响，在潜移默化中养成良好的文明用语习惯。例如：在进行“商品超市”的角色游戏中，我让学生学会做“营业员”接待“顾客”。使他们在接待“顾客”中，学会礼貌用语：“请问你要买什么？”、“谢谢”、“欢迎下次再来”等等。小学生有着极强的像师性，老师举手投足间都孕育着教育，对小学生影响很深刻。当地面有纸时，我总是赶紧捡起；上下楼梯时，我总是靠右边行走；教室桌凳歪斜时，我总是摆整齐；讲桌不整洁时，我总清理干净……这一切，学生会看在眼里记在心上，慢慢地都会照着我的样子去做。不仅如此，而且他们还会举一反三。操场上有纸屑时总有学生捡拾，他们还学会了起立坐下时能轻手聂脚的。我还让学生扮演清洁工人，亲身体会他们的工作辛苦，使之养成不乱扔纸屑不乱扔杂物保持地面整洁的好习惯。当我走进教室时，学生马上会捡起教室地面上的纸，如果学具没有摆放整齐时，学生就会摆放好。我还告诉他们到老师办公室，如果门是关着，要喊“报告”或轻轻地敲门，离开时要和老师说“再见”，知道怎样做才不打扰别人等等。教师只有注意从最细微的事入手，用具体行为指导学生，使他们各方面都做的更好。
三、积极评价注重情景，养成行为习惯
在课堂上，我精心设计具有教育性探索性创造性的日常生活，社会活动情景。让学生以听音乐讲故事做游戏和情景表演等活动形式来参与活动，吸引他们的注意力引发他们思考，使他们身临其境获得体验，从而收到潜移默化的教育。皮亚杰认为：“故事能导致儿童行为的社会化。”针对学生摘花碰花碰小树摘树叶等现象，我给低年级学生编了一个“小花流泪”的故事。只要其他学生中有无意或有意碰了小花小树的，再的学生马上会说：“别碰它、它哭了”。在思品课里，我通过“学生行为自律”活动，评选出“自律小标兵”进行表彰奖励。面对学生的点滴进步，我都能以欣赏的态度来对待。积极的评价是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。另外我还开展了“为自己评奖”，“夸夸我自己”等主题活动。在活动中，每个同学可以根据自己行为习惯的养成情况，给自己设置一个让同学们认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，客观公正公平，尤其对习惯较差的孩子具有更强的吸引力。同学们在努力养成良好的行为习惯的同时，发现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。例如 ：诸奖项中有，“大胆发言奖”、“文明礼貌奖”、“不乱扔纸屑奖”……这一个个自评奖项，更好地激励促使学生养成良好的行为习惯。由于低年级学生受年龄特点等方面因素的制约,在良好行为习惯的养成中会受到诸多方面的干扰，则需要常抓不懈，规范不止不断强化。因此，要充分利用课余时间让学生灵活掌握《小学生守则》、《日常行为规范》、《四书五经》等而不是死记硬背。通过自律增强自信达到自强，引导规范学生良好行为习惯的养成。每周都会提出切实可行的行为要求，我及时地将本周学生行为与规范要求相对照，适时让学生找出自己的优点和不足。引导学生在评价自我评价他人的同时养成良好的行为习惯，通过自律增强自信，达到自强。除此之外，我给孩子留点“孝心作业”。“孝心作业”就是教育孩子怎样孝敬父母学会做家务。可大可小大到学会自理，学会处理事情，小到做一次家务给父母端杯热茶端洗脚水等，使家长有的放矢地督促学生养成良好的行为习惯。例如：在家你帮妈妈做了哪些事？你能自己刷牙洗脸叠被子吗？等等。将此列成一张表格，让父母给学生打分，家校及时沟通。孝心教育引导孩子从“小爱”到“大爱”逐步培养他们的社会责任感，对孩子健康成长有着重要的意义。
总之，小学低年级是孩子良好习惯养成的重要时期，关系到今后的成长，更关系到今后为社会输送合格小公民的重任。学生不仅要从书本上课堂上接受品德教育，教师在方式上也要与时俱进有所创新。良好行为习惯的养成要从低年级抓起，要常抓不懈，促进学生知与行的转化，实现二者的有机结合。我们既要传播进步的思想观念，又要
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