班级是进行教育、教学的单位，是师生之间、生生之间发生面对面互动的场所，班级氛围对小学生的学习成绩、品德表现、心理影响至为关键。有良好的班级氛围，师生关系就融洽，学生就喜欢自己的老师，同学之间就互相团结，有好人好事大家就会齐声赞许，有坏人坏事就会“群起而攻之”，这样正气才能上升，邪气才能下降，才能形成一个朝气蓬勃、健康向上的战斗集体。良好的师生关系是形成良好班级氛围的首要和主要因素。换句话说，创设良好的班级氛围的主导者在于教师。下面就谈谈我在这方面的几点做法：
一、热爱学生
教师要热爱所有学生，使每个学生都感到他们受到了老师和集体的接纳重视和关怀。老师关心学生这是一个老话题，但有的老师往往是在接手一个新班级时对学生信誓旦旦，要关心每一个学生，可是到后来，时间一长，有些成绩差或思想品德、行为习惯不好的学生露出“庐山真面目”时，老师的态度马上变得判若两人，对学习好的、品德优的学生满脸堆笑，学生有点“毛病”也视而不见，而对那些学习、品德都不好的学生则要么吹胡子、瞪眼睛，非打即骂，要么交淡、忽视，不闻不问。我认为不论学生品、学如何，他们在人格上应该是平等的，都应该受到重视和关怀。我上工作中，对优秀生严格要求，对他们身上的一些不良习气、缺点错误同样不放过；对成绩差或品德劣的学生也一视同仁，有闪光之处也积极表扬，有困难尽可能帮助解决。这学期我班有个很“野”的学生因爬树而伤了脚，但他还是一瘸一拐地来上学，没有旷课一天课。我及时地表扬了他带伤上学的精神，也对他的实际困难给予帮助，如叫别的同学扶或背他上厕所，用车带他回家等，使他感到了老师的关心，尽管他后来不是那么“野”，但他对老师要尊重多了，对同学也友好多了。我班还有几个“特殊”生，如考试只有几分的，父母离异的家庭经济非常困难的，性格比较孤僻、懦弱的，他们可以说都是弱势群体，平常不敢说话，不敢在公开场合亮相，也最容易受别人的欺负。试想，这样的学生如果教师不关心他（她），不重视他（她），不给他（她）“撑腰”，岂不“冤死”？
二、活动民主
鼓励学生更多地参与班级活动，让学生就某一活动的组织，提出建议，并经过讨论后认真采纳。如果班级开展的第一项活动教师说了算，学生被动地接受，必然有许多考虑不周全的地方，学生兴趣和积极性都不会很高。如果活动的组织、进行放手让学生去搞，有什么不妥之处教师再提出建议，学生就容易接受，活动的积极性就很高，就可以把大多数同学动员起来。
如进行春游野炊活动，有的班级很早就宣布、动员，考虑来考虑去还是丢三落四，我却是到春游的前一天下午才宣布。我拿出一节课的时间，让同学们进行讨论，写出每个小组的活动计划。讨论结束后，我叫几个组长宣读了一下他们的活动安排，各个组之间互相取长补短。有一个组提出要带一些干柴，图标库河边未必有很好的柴火，这个建议马上被各个组采纳了。所以，野炊那天就没有出现因为没有干柴而引不着火的情况。整个活动从头至尾，我可以说没花多大气力，从活动组长的安排、活动人员的组织、烧什么菜各拿什么用具、注意什么事项，完全交给学生自己解决。因为，我相信，六年级的学生完全有能力办好这些事情了。此外，像卫生区的打扫，运动会期间的活动，元旦的庆祝会，黑板报的选稿、出刊，我都放手让学生自己去干。我只要提示一些注意事项就行了。这样让学生成为班级的主人，使每个学生都懂得自己的言行影响班集体的荣誉，从而自觉地为班级争光。
三、关系和谐
鼓励学生互相关心、互相帮助。高年级同学之间的关系已比低年级复杂，容易出现以大欺小、以强欺弱、男欺女的现象，女同学之间容易出现互相嫉妒、闹小帮派等现象，这些对形成良好的班级氛围是极为不利的。我要求学生在生活、学习上互相关心、互相帮助。一出现有不良的苗头，马上予以制止、纠正，争取把问题处理在萌芽状态。在本学期初，我就针对班级差生多的现象，确定了10个帮扶对象，这些同学学习成绩差，没有良好的学习习惯。我以自愿为确定10个“辅导员”，对帮扶对象进行帮助。平时上课，只要这些“辅导员”完成了自己的作业，就可以下位到自己的辅导对象那儿进行辅导。对完不成作业者，由“辅导员”对辅导对象进行“跟踪追击”，只有当差生作业完成时，“辅导员”才罢手。这种“一帮一”的辅导方式，不仅使差生的成绩有了提高，也促使他们养成了良好的学习习惯；同时对优秀学生也是一个锻炼。
四、培养自信
用肯定、赞扬或鼓励的方式对学生谈话。要明确告诉学生“你能”、“你可以”、“你会”、“你行”、“我相信你”，使每个学生在班里有成功的机会和成就感。这就是利用“期望效应”促使学生进步。每个人都有自己的长处，学习不行的同学有的体育好，有的思想好，有的爱劳动，有的美术好。所以，教师要善于发挥学生的长处，让他在自己擅长的方面为班级作贡献，而当他有了突出的表现时就及时给以大张旗鼓地表扬，让这些人也尝一尝成功的快乐，并以此为契机，引导其他方面向好的方向发展。
五、艺术批评
批评时注意场合，保护自尊心。俗话说“人要脸树要皮”，即使是平时表现很差的学生，除了极个别的顽劣分子外，都是有自尊心的。所以我一般批评学生尽可能不当着全班同学的面，因为这样的教育所起的正面作用不大，却给被批评的学生造成难堪。我一般把学生叫到旁边或房间里，进行批评教育。这里学生只面对教师一人，往往肯说实话、真话，师生之间不会造成僵持不下的状态。如我班有一位男同学，出于朦胧和爱慕礼宾司，产生了“早恋”的情况，他还两次去了那位女同学家。我了解了这一情况之后，并没有把这件事给他张扬出去，而是私下找他谈话，经过多次推心置腹的面谈，这位同学认真地反省了自己的错误，写了一篇很长的“检讨”交给了我，并一心一意地抓学习了。所以，我认为学生中发生的事情，教师要公开教育时应有所选择，并不是什么事情都可以“大叫大嚷”的。有些事情公开批评所引起的往往是负作用，弄得学生议论纷纷，小题大做，达不到教育的目的。
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