课堂有管理，学生有规矩
课堂学习强调学生规矩。学生规矩就是在老师的管理下，课前有准备，读书有精神、口令有默契、手势有训练、答题有质量，学生养成读与写的良好习惯，进而形成课堂规矩。规矩要训练成习惯，需要时间，就像花的花期，有的花期短，有的花期长，有的学生养成好习惯需要一个月，有的学生则需要一个学期甚至更长。养花人除了松土，撒籽，浇水之外，每天都会观察花的生长情况，根据土壤、环境的变化对花浇水、施肥、修剪等，精心照料之下才能让花开得茂盛饱满，学生在老师的关注和管理下，才能形成良好的课堂规矩。
低年级学生的自觉性差，更需要老师提醒与督促，课堂上多次的课堂组织、课堂管理、课堂激励学生“读”与“写”的行为。“关注每一个学生”，这是我实践习课堂以来最深有体会的一句话，这不是一句空话，而是一句实实在在话。习课堂让我明白，关注每一个学生的学习状态及其动态变化，让每一个学生在课堂上都不开小差、没时间开小差，全身心投入到“读”与“写”中去，既能养成良好的课堂规矩，也必然能发展每一个学生。
课堂管理口令和课堂管理手势，可以用来组织课堂、管理学生行为，当我说“当堂作业”的口令，学生边说“我认真”边把语文书合拢放置于课桌左上角，坐端正向前看，等待下一个口令；倒计时结束铃声一响，学生就自觉地将课本或任务单合拢放置于左上角，并坐端正，这几个连贯的动作，一气呵成，我不再需要通过课堂管理口令，组织学生放好书本和任务单，我只需要课堂管理手势——两手放平置于胸前，个别动作慢的学生就会迅速调整坐姿。课堂管理口令变成了课堂管理手势，课堂组织和管理就变得更轻松了，我和我的学生也越来越有课堂默契了。
但这并不意味着可以省去课堂管理口令。课堂上，更多的时候我会用课堂口令来管理注意力分散的学生。在任务二之后有两三分钟的游戏环节，游戏已结束，个别学生却仍沉浸在有趣的小游戏中意犹未尽。为了使学生迅速找回上课专心的状态，我会通过“321——坐神气”或“说坐端正（看屏幕）——就坐（看屏幕）”的管理口令拉回学生的注意力。口令喊得比之前都要响亮整齐，学生收了收腿脚、挺了挺后背、抬了抬下巴，两手放好坐端正看前方，之前放松的氛围，一下子变得紧迫起来。用上两遍口令，学生均已坐姿端正，做好进入任务三的准备。在这样的组织管理下，学生收放自如，课堂张弛有度。
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