优质课到底“优”在了哪里？
优质课到底“优”在了哪里？
优质课，从字面看就超出一般的课。那它比日常的课“优质”的因素是什么，或者说它有那些特殊的品质保证了它的“优质”，确实是值得好好研究的。
这好比家常菜和宴席上的菜的差异，日常在家吃饭，多数人是不甚讲究的，主要为了果腹，当然不排除有少数人对饮食特别讲究。但宴席上招待宾客的菜让客人吃饱仅是实用功能之一，还要兼具审美性。
除去饭菜式样多，让客人有多种口味的选择外，在饭菜的花样和烹饪方法上也讲究创新，色香味俱全带来的各种感官的愉悦，在菜品的搭配乃至饭菜器皿的选用上也显示出厨师的专业功底。这全然不像杂烩汤式的家常菜只为饱肚，具有审美功能和欣赏价值。
我观摩过为数不少的优质课评选的课堂教学，可谓良莠不齐。有的让人称道，有的乏善可陈。甚至有的可谓狼狈不堪。于是有了更多的认识和思考。
教学氛围好
教师或男或女，或年轻或年长，或活泼或内向。必须有民主的教学思想，和学生建立良好的沟通关系，才能为“信其道”打下心理上的亲近感。
创设良好的教学情境也考验教师的教学经验和教学智慧，水平高的教师往往通过多种形式采取多种手段为学生的学习营造良好的教学氛围，使学生在轻松愉悦兴趣盎然中走入学习殿堂。
例如在课堂教学中根据教学课文内容特点，搭配恰当音乐朗诵，就会使教学增添韵味。日常的语文课堂教学中，很少有人如此用心。
面无表情的教师，沉默寡言的学生，死气沉沉的课堂气氛，刻板机械的教学，这些都是优质课的大敌。
教学理念新
时下多种教学模式泛滥，但共同指向均体现教师教学方式和学生学习方式的变化，凸显学生在教学中的主动性和主体地位。
注重教学互动，确立生本观念。淡化教得，强化学得，关注学会的过程。
对于这一点，陶行知先生早就指出过，“新教员不重在教，重在引导学生怎么样去学”。
优质的课堂教学在引导学生学习上作文章，在落实三维目标上下功夫，在师生动态交流中建构生成，让课堂教学从书本走向生活，从知识层面的收获走向能力、方法、情感态度价值观等多维层面，促进学生综合素质的提高。
一味在讲深讲透上下功夫，在展示教师素质、展示师生成果上做包装，在教学环节和教学资源上粉饰美化，这也背离了优质课的教学理念。
教师素质佳
普通的教师在家常课堂上很难上出优质课堂了，因为优质课必须有过人之处，有示范效果和观赏性才行。
有的教师的语言特别好，朗诵交流堪比主持人;有的教师书写特别好，板书像书法家;
有的教师教态好，很容易成为学生的知心姐姐(哥哥)；
有的教师富有课堂机智，善于相机生成新的教学资源；
有的教师善于运用现代教育技术手段，显得神通广大;
有的教师知识特别渊博，善于旁征博引；
有的老师文笔特别好，洋洋洒洒文采飞扬。
在优质课的比拼中，既要千招会，至少又要一招绝！
有的教师在教学中运用板画功底，将板书设计成造型新颖的图文并茂的造型，使学生感到生动、活泼、趣味横生、给学生以美的享受，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。
虽然不倡导教师表演，但是语言蹩脚，书写潦草幼拙，教态失度，不善引导激发学生，专业素质不高的教师，是无法胜任优质课教学的。
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