语感是人对语言直觉地感知、领悟侯把握能力。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为训练最要紧的是训练语感。” 夏沔尊先生说的“语感敏锐的人见了‘新绿’就感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣”。可见语感在语言教学中的重要性和必要性。因此，在阅读教学中以课文为载体，抓住课文的精彩之笔，通过阅读培养训练学生的语感，让学生与文本进行对话，激发学生的想象，启迪学生的思维，提高学生语文的综合素质，达到教书育人之目的。
一、通读全篇，感受其形
每篇课文都是靠语言塑造形象和描写生动画面来抒发情感。学生通过语言的中介，间接地感受到文章所塑造的艺术形象和画面。因此在教学中，训练学生边通读边想像语言文字体现生动活泼的立体画面，增强对语言文字的形象感。如《瀑布》最精彩的一节：“好伟大啊，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹的如烟、如雾、如尘。”我用轻缓、赞美的语气范读，让学生初步感受风中瀑布飘渺、朦胧的美姿，接着让学生自由吟诵，引导学生理解诗句的意思，然后看插图，听录音，想象阵阵的风吹过那瀑布的溅起的水珠、水气。再通过比较读，体会句号和感叹号，顿号与逗号不同的朗读方法，掌握声况节奏等方面的处理技巧。最后在学生熟读成诵地基础上启发思考：“烟”、“雾”、“尘”这三个比喻合理吗？引导学生联系实际展开想象，进一步感受到瀑布在风中如轻烟袅娜上升，似迷雾朦胧一片，像细尘纷乱飘洒。使学生从“如烟，如雾，如尘”这三个短语中想象出一幅鲜明优美的画面，感受瀑布雄伟壮丽的形象美。
二、品读点拨，领悟其神
语言表达艺术之美产生于言辞的准确、明晰、和谐。而课文正是通过质朴优美的语言文字生动描述把美的形象再现出来的。因此训练学生的语感就要引导学生品析词句，领悟语言的神韵。如《全神贯注》这篇课文，作者准确抓住了人物的神态、语言、动作等典型细节，以形传神，逼真地展现了人物“全神贯注”的工作态度。第二段有一处“点睛之笔”：“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲 好像已经消失了。”首先让学生品句细读，点拨：从“他像喝醉了酒一样”品味罗丹是怎样工作的？引导学生联系罗丹修改塑像时的举止、神情，抓住“上前”、“后退”、“叽里咕噜”、“闪着”、“踩”、“挥动”等一连串动作，对照插图，揣摩品味，体会此时的罗丹像喝醉了酒一样完全进入全神贯注的状态。再问：为什么“整个世界对他来讲 好像已经消失了？”学生说罗丹已经到李如痴如醉的程度，心中只有他的雕像，外边的世界自然就像不存在一样。接着让学生富有感情地朗读，真切地领悟罗丹工作时那种“全神贯注”的神韵。
三、读思结合，体味其情
情感是一片文章的主旨，历练学生的语感，就要把语文的理解与情感的体味结合起来，让学生边读边思，透过文章的字里行间感受到作者那起伏的情感。如《她是我的朋友》第10自然段的关键句子:“她眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣。”学生对这精彩之笔情感体验，要通过感情朗读、思考；依托语言文字感悟，借助想象来完成。首先出示挂图，让学生观察人物的表情、动作，用语言描述画面内容？。接着让学生读句，说句意，找出描写人物表情、动作的词： “紧闭”、“咬着”体会词句的意思，然后设问导思“从阮恒的表情、动作，可以看出他心情怎样？让学生联系上下文揣摩人物复杂的内心和情感，让学生想象阮恒强忍痛苦的感人画面。最后逆问设疑:“如果阮恒不愿意牺牲自己，输血时他可以怎么做？”这样就和阮恒为挽救同伴的生命强忍痛苦的感人形象进行对比，在对比中把情感体验推向高潮，此时嘘声对阮恒无私奉献的品格的敬佩之情油然而生。学生在反复读的过程中，阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田，受到感染和教育。
四、读议结合，明白其理
一篇好的文章必然有深刻的思想内容，又有语言文字方面的独到之处。学生在咬文嚼字锻炼语感的过程中，必然获得文章思想内容的感染。所谓明白情理，就是通过读，把语言的感性认识上升到理性认识，让富于鲜明的形象、生动的画面之中的情理潜移默化地陶冶学生的心灵。如《画杨桃》中老师和颜悦色讲的那几句话，是文中的精彩之处，也是难点。首先让学生认真朗读，然后出三道讨论题：1.假如“哈哈大笑”的几个同学一开始就坐在我的座位上，看到的杨桃会是什么样的？2.假如我是坐在发笑的同学的座位上，看到的杨桃会是什么样的？3.假如我和这几个同学更换几个座位，看到的杨桃又会是什么样的？接着让学生讨论，领悟道理：同一个事物从不同的角度看会有所不同，做任何事都应该实事求是。这样就把语言的理解与认知情理结合起来，把文道统一起来。
让学生在语感训练的过程中，抓住文章的精彩之笔，潜移默化地在思想情操性格诸方面受到熏陶和感染，达到“润物细无声”的育人目的。
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