一、案例
在执教《落花生》这一课总结全文的时候，问学生：“你认为哪些人具备了像花生一样的品格？”学生小手林立，争着回答问题。
生1说：“这节课我学会了借物喻人的方法，也知道教师具有这种无私奉献、默默无闻的品质。”
生2说：“我懂得了无论外表美不美，关键是要做一个有用的人。例如清洁工就是这样的人。”
生3说:“我要做一个花生那样的人，应该默默奉献。例如邮递员他们就是无论刮风下雨，准时把报纸、信送到我们的手中，我很感动。”
生4说：“学完《落花生》一课，我想对落花生说虽然你外表不美丽，但你对人类有用，就像默默奉献的医生、解放军战士……没有你们怎么有我们的幸福生活呢？
（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）
突然，学生5站起来说：“我跟你们不一样，我要做像苹果、桃子那样的人，因为它们不仅对人们有用，而且外表也美。”“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？怎么办？”我暗暗问自己，“但是孩子说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！这可怎样引导呢？”
听了学生5的发言后，学生们也都把手举得更高了，有的甚至站了起来，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论到底该不该学习苹果和桃子。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，到底该不该学习苹果？请你们有秩序地发表自己的见解，要能说明理由。”（学生稍稍安静）
有的说：苹果是水果之王，人们都喜欢吃苹果，就像电视节目主持人一样，哪一个不是漂漂亮亮的呢？
有的说：宣传自己有什么不好，经过包装的明星不是有更多的人喜欢吗？在座的各位同学不就经常买明星画片吗？
有的说：我觉得我们应该像花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该像苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！”
……
于是，我对大家说：“刚才这些同学说的很好！苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！”
二、分析
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中我自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟：落花生和苹果、桃子到底该学习谁？学生从不同的角度发表了自己的看法，统一了看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文的不同理解，从不同角度去欣赏。教师并没有否认学生的看法，只要学生不违备思想理念，他的回答，教师都应给予肯定。对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。
总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
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