小学生好动、好表现、喜欢在活跃的学习氛围中展示自己的成果，因此，针对小学生的年纪生理特征和实际学习状态，数学教师不能单纯地以传统单一的说教教学模式来进行教学，而是应该让课堂更具有趣味性，激起小学生在课堂中学习的主动性和主体性。教师可以再课堂中运用多种教学手段、教学方法或者是小游戏来营造一种竞争的氛围来吸引学生的注意力，让他们在学习中发挥自己的智慧，相互督促学习。教师可以采用“小老师”，当学生懂的应用题可以让学生自己来争当“小老师”，在这个过程中学生不仅要懂得该如何解题，还要学会该如何去将自己的解题思路告诉同学们，并且该如何去组织自己的语言来向同学们讲清楚，既锻炼了他们的解题思路，也培养了他们的自信心和语言表的能力和思维能力。当教师可以巧妙地引导和表扬时，对小学生来说，这是一个很大的荣誉，所以他们会很希望自己可以成为同学们的“小老师”。
例如，给学生完成一个应用题：A、B两地相距60千米。两辆汽车同时从A地出发前往B地。甲车比乙车早30分钟到达B地。当甲车到达B地时，乙车离B地还有10千米。甲车从A地到B地共行了几小时？教师可以让学生先自己独立完成，等学生完成得差不多时就可以让会做的学生来当“小老师”，而其他学生则听讲和监督，如果有不同意见时可以及时提出。“小老师”先分析题目各数量条件的关系：当甲到B地时，乙车还要行30分，即1/2小时才能到达B地，而此时乙车距B地还有10千米，也就是说乙车1/2小时要行10千米；接着就可以具体来讲解题的思路了，每小时行10÷1/2=20（千米），乙行完全程要60÷20=3（小时），甲行完全程要3－1/2=2.5（小时）。当然，除了“小老师”这个方法外，教师还可以采用分组竞优的方式等。在不同的学习小组中让学生们相互讨论探究学习，分工合作，培养学生的团队意思和合作精神，优胜的小组可以获得响应的奖励，使小学生们学会为自己的集体而努力。例如，教师可以给出应用题：小李由乡里到城里办事，每小时行4千米，到预定到达时间时，离县城还有1.5千米。如果小李每小时行5.5千米，到预定到达时间时，又会多走4.5千米。乡里距城里相距多少千米？让学生完成并分组讨论，先完成并正确的小组为优胜。当有小组最快表示完成时，教师可以做好记录，等其他小组也完成后，就随机抽取那个最快小组的一个成员来解题，检查是否全部组员都会解题。当学生可以分析出：其实每小时走5.5千米比每小时走，千米多走的路程为1.5＋4.5=6（千米），要走多少时间才能多走6千米呢，6÷（5.5－4）=4（小时），4×4＋1.5=17.5（千米），这既可以让小学生们在竞争的氛围中感受到乐趣，也可以增强他们的集体荣誉感，加强他们对可以教学内容的注意力。
宁公网安备 64010602000493号 宁ICP备16000125号