以减轻课业负担为切入点有效拓展课外阅读-----六年级语文组小专题研究总结
（2019---2020学年度第一学期）
上学年我们年级把读写结合，以读为基础，读中探写，写中促读作为教研小专题，采取课堂上读写结合、突出重点，多读多写，做到有的、有序、有点、有法进行读写结合的三级训练课题研究。这学期我们在原来课题的基础上，继续强化完善读写结合的三级训练课堂模式，并提出以课后作业为切入点，拓展课外阅读的专题延伸，使读写结合的专题研究更加完善，更能有效服务于我们教学实际。
一、指导思路：
同步阅读主要帮助学生扩大阅读量，巩固识字，培养阅读能力。我们认为，小学是培养孩子一生阅读习惯的重要阶段。如果孩子从小都不亲近书籍，对阅读没有兴趣，那么他可能一生都会远离阅读。语文课程标准都对学生的课外阅读非常重视，书上强调了“关于课外读物的建议”，还在其它方面都有涉及，如在“教学建议”中，就提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。同步阅读的主要目的是扩展学生的阅读，让学生在课文之外再接触一些文学作品。因此，教材编写者在编写时加大了阅读量，从以前的每单元5篇增加到7--10篇，并安排一些篇幅较长的文章，以平稳过渡。
二、课题的提出
由于新课标教材采取“认写分开，多认少写”的编排思路，在低年级阶段学生的识字量比过去要大。在加上我们的老师采取了很多种办法来巩固识字，如游戏识字、谜语识字、韵语识字等等，也取得了很好的教学效果。但是我们认为，巩固识字的最有效手段还是大量阅读，增加和字见面的机会，这也符合人教版课标教材提倡的在具体的语境中识字的精神。 另外，进入高年级阅读与协作的对应关系，更不能忽视拓展阅读以锻炼学生独立阅读的能力。 在之，现在孩子们的课业负担很重，如果有效阅读从而减轻课业负担，不是再好不过的事半功倍的教学策略吗？因此，我们的专题应运而生了，即以减轻课业负担为切入点----有效拓展课外阅读。
三、拓展方法：
1．从培养阅读兴趣入手，提倡快乐阅读同步阅读教材。
“兴趣是最好的老师”，它不仅是学习的内在动力，也是减轻学习负担的有效手段。在语文学习中，学生一旦有了阅读的兴趣，他们会把阅读看作是莫大的享受而不是沉重的负担，他们会在阅读的过程中体会到无穷的乐趣，并进一步激发起喜爱阅读、热爱语文的积极情感，从而形成语文学习的良性循环。儿童初生时，对阅读是充满兴趣的（几乎所有父母都有被孩子缠着讲故事的经历）；儿童初入学时，对阅读也是充满兴趣的（识字带来的自信让他们对文字作品跃跃欲试）。为什么最后能坚持阅读的学生却越来越少呢？我们以为主要是没有在阅读中获得乐趣。现代的儿童处于声、光、色的包围之中，电视、电子游戏、电脑网络的普及使学生越来越疏离文学。但是，从儿童阅读调查的情况来看，能从书籍中获得阅读兴趣的孩子对其他的媒体则有较强的“免疫力”。文字阅读的最大好处是能让学生凭借文字体验并通过想象，构建自己形象，避免影视带来的定型化和肤浅化的思考方式，所以有人说，“卡通片提供的白雪公主形象只有一个，而文学书提供的白雪公主形象却成千上万”。为此，我们不妨翻翻学生手头的同步阅读教材，这些教材鞭写者着眼于兴趣，注意选择文字浅近、童心跳动、幽默轻松、贴近儿童生活的作品，屏弃了教育意味太浓、写法呆板的文章。为了让学生更自由、不带任何负担的阅读，我们极力在每一单元教学结束后，把同步教材的阅读及时进行填补，有效利用周五的活动课进行引领，让同步阅读教材成为提高孩子们阅读兴趣的媒介。
2．在使用上寻求多种方式，有效减轻书写类的课业负担。
第一，老师可以把同步阅读作为课堂内容的一部分来处理，让学生在学习本单元时，同时阅读同步阅读教材上的相关文章，或在课堂上抽一点时间来让学生阅读；第二，还可以布置学生在家里和父母一起读，提倡“亲子阅读”的概念，阅读之时也是感情交流之时，为了让家庭中的阅读落到实处，可以让家长加上简单的评语；第三，可以暗含一些阅读方法的引导。总之，教师在教学过程还可以创造更多的使用方式。
3．从同步阅读教材再向课外拓展。
课外阅读是语文学习中一个重要内容，它是课堂学习的延伸和拓展，也是提高语文教学效率的根本途径。同步阅读教材提供的阅读量也是有限的，特别是到中高年级后，单靠同步阅读是很难完成语文课程标准要求的小学阶段总量为145万字的阅读量的。同步阅读教材实际上是课外阅读的一个例子，主要目的是让学生感知到，除了课文阅读外，还有其他种类的阅读。老师可以借由这个“例子”让学生进入更广泛的阅读空间。
（一）指导课外阅读的内容和方法
我们在改革课内阅读、提高教学效率的同时，每周拿出一节语文课用于开设“课外阅读课”，主要内容如下。第一，指导课外阅读的内容。因为学生的课外阅读带有很大的盲目性，所以，教师必须加强指导。譬如，低年级学生大多喜欢迷宫书、漫画书和脑筋急转弯之类的读物，在阅读初期适当地看这类书有利于发展阅读兴趣，但是如果一味地看这类读物却不利于学生阅读能力、思维能力等的发展与提高。因此，我们在注意保护学生阅读兴趣的同时，又对学生课外阅读的内容进行了积极的引导。经常向学生推荐一些内容浅显、贴近生活、富有童趣的作品，引导学生广泛接触各类有益的课外读物，开阔视野，培养健康的阅读兴趣。第二，指导课外阅读的方法。根据学生的年龄特点，我们有针对性地指导精读、泛读的方法以及摘抄、编提纲、做读书笔记的要求等等，使学生学会阅读，养成良好的读书习惯。第三，交流课外阅读的成果。我们努力营造轻松、活跃的课堂氛围，引导学生自由交流阅读的感受和体验，鼓励学生采用多种形式，如读一读、背一背、画一画、唱一唱、说一说、演一演等，汇报自己的阅读成果，使课堂成为学生展示自我的舞台，使学生在体验成功的同时，进一步激发起热爱阅读的积极情感。
（二）、课外大量阅读，加强检查与评估
为了保证学生有充分的课外阅读时间，我们精心设计了家庭作业。把书写类作业控制在20～30分钟，与此同时，适当增加课外阅读的作业。一方面，教师每天为学生提供课外阅读材料，主要是一些与课文内容相关的、或是适应学生当前阅读水平的材料以及本班学生的优秀习作等等，促进学生的阅读理解；另一方面，还要求学生利用课余时间广泛涉猎各类有益的读物，使学生在大量阅读的基础上，提高阅读能力。为了使课外阅读真正落到实处，我们年级各班不但定期每月带领学生去图书室借阅自己喜欢的书籍,还发动学生自愿每班每人同买一本书,在老师的指导下在规定的时间内看完并指导学生做好读书笔记,写写读后感,然后在和本年级其他班级进行交换,这样一学期下来,每位同学至少读好10本左右的课外书.为了督促各班高质量的读好各种课外读物,还定期（每月、每学期）对学生的课外阅读情况进行检查和评估。通过长期的开展多种形式的读书活动，不但帮助学生学习丰富的课外文化知识，有利于提升学生的语文学习兴趣，提升学生语文写作水平，还促进了学生语文综合素质的提升。
虽然实验取得了一些成果，但是仍有一些问题有待进一步的研究。特别是随着学生年级的升高，《语文课程标准》对阅读能力提出了一些新的要求，如“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。初步领悟文章基本的表达方法”，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”等等。如何适应这些新的要求，在今后工作中对阅读教学的模式进行调整，将是实验的下一阶段必须重点解决的问题。
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