浅谈如何落实语文核心素养
(2019---2020学年度第一学期)
中卫市第三小学 徐嘉
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯以及认知能力等。语文是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这既要求我们在语文教学中要抓好学生的基本功听、说、读、写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么如何在课堂上落实语文核心素养呢？
有一位老师曾说: “教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”经常听到有老师感慨：自己的课堂常常是“一言堂”，学生却是“万马齐喑”。为什么出现这种局面？原因有很多，其中有一点是肯定的：老师的上课内容没有触及到学生的兴奋点，学生自然就不会积极参与课堂。教育的对象是学生，学生有着对外面世界的好奇。这就需要教师在教育时能拥有一颗童心，尽量与学生保持一致。教师要试着去爱、去学、去关心学生的爱好。关注学生兴趣，打开学生心扉，我们的语文教学将会事半功倍。由此可见，好的课堂导入应该能吸引学生，使他们产生强烈的学习愿望。导入应紧扣课题，如：典故讲解，一个成语，一句歌唱，生活俗语……不管我们采用哪一种，都应该以能激起学生的认知，唤起学生的兴趣为原则，只有这样，才能使其自然而愉快地接受知识。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中我们要重点抓好学生的语文基本功——多读、多思、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感能力。发挥语文以理服人，以情动人的长处。如在学习《赵州桥》时，学到赵州桥非常雄伟那一句，我引领他们从赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点并结合图片资料加以体会，在学到“这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”我要求学生多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力，好像自己就在旁边看着古代劳动人民正在用汗水和血泪修筑赵州桥从而体会创举二字。孩子们每一次的朗读无不体现着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。朗读可以说是在培养学生的一种人文精神。因为在反复的朗读中，孩子们的朗读水平在逐渐提高，这是语文工具性的体现。另一方面，朗读中渗透了浓烈的情感，孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中产生对他们的敬佩，进而感到骄傲、自豪。随之我播放了关于赵州桥的视频资料，我激情的说：“同学们就让我们再次随着摄像机去赵州桥上参观一下吧！”将这种枯燥的说明文变得生动而有趣，使复杂而遥远的景致拉近了与学生的距离。我认为这是人文主义的熏陶和道德情感的培养。
总之，小学是学生学习语文的开始,这个时期是学生获取相关知识以及提高语言运用能力的关键时期.作为小学的语文老师,在传授学生基本的语文知识的同时,还要注重学生语文知识运用能力的培养以及小学语文核心素养的培养.培养学生的语文核心素养,有利于提高学生语文的能力及成绩，语文教师要立足于语文学科，以学生为本，注重素养落地。让语文课堂因需而设，因生而动，因律而美，逐步实现由“教书”到“育人”的过渡，走向由课程执行者向课程设计开发者的转变，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这既要求我们在语文教学中要抓好学生的基本功听、说、读、写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么如何在课堂上落实语文核心素养呢？
有一位老师曾说: “教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”经常听到有老师感慨：自己的课堂常常是“一言堂”，学生却是“万马齐喑”。为什么出现这种局面？原因有很多，其中有一点是肯定的：老师的上课内容没有触及到学生的兴奋点，学生自然就不会积极参与课堂。教育的对象是学生，学生有着对外面世界的好奇。这就需要教师在教育时能拥有一颗童心，尽量与学生保持一致。教师要试着去爱、去学、去关心学生的爱好。关注学生兴趣，打开学生心扉，我们的语文教学将会事半功倍。由此可见，好的课堂导入应该能吸引学生，使他们产生强烈的学习愿望。导入应紧扣课题，如：典故讲解，一个成语，一句歌唱，生活俗语……不管我们采用哪一种，都应该以能激起学生的认知，唤起学生的兴趣为原则，只有这样，才能使其自然而愉快地接受知识。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中我们要重点抓好学生的语文基本功——多读、多思、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生良好的语感能力。发挥语文以理服人，以情动人的长处。如在学习《赵州桥》时，学到赵州桥非常雄伟那一句，我引领他们从赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点并结合图片资料加以体会，在学到“这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”我要求学生多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力，好像自己就在旁边看着古代劳动人民正在用汗水和血泪修筑赵州桥从而体会创举二字。孩子们每一次的朗读无不体现着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。朗读可以说是在培养学生的一种人文精神。因为在反复的朗读中，孩子们的朗读水平在逐渐提高，这是语文工具性的体现。另一方面，朗读中渗透了浓烈的情感，孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中产生对他们的敬佩，进而感到骄傲、自豪。随之我播放了关于赵州桥的视频资料，我激情的说：“同学们就让我们再次随着摄像机去赵州桥上参观一下吧！”将这种枯燥的说明文变得生动而有趣，使复杂而遥远的景致拉近了与学生的距离。我认为这是人文主义的熏陶和道德情感的培养。
总之，小学是学生学习语文的开始,这个时期是学生获取相关知识以及提高语言运用能力的关键时期.作为小学的语文老师,在传授学生基本的语文知识的同时,还要注重学生语文知识运用能力的培养以及小学语文核心素养的培养.培养学生的语文核心素养,有利于提高学生语文的能力及成绩，语文教师要立足于语文学科，以学生为本，注重素养落地。让语文课堂因需而设，因生而动，因律而美，逐步实现由“教书”到“育人”的过渡，走向由课程执行者向课程设计开发者的转变，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
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