初识国培我害羞、胆怯，不敢与人交谈。慢慢地，我发现，国培中有经验丰富的专家们，有认真负责的班主任，有热情互助的同学。国培这一学习平台，让大家共同学习，相互交流，取长补短，共同提高。通过学习，使我明白了网上学习的重要和快捷。网络研修让我提高了专业素养，提升了教学理念，丰富了专业理论知识。眼界开阔了；思考问题能站在更高的角度；许多疑问得到了解决；业务素质得到了很大的提升，我每一天都在进步。

一、教学离不开专业引领

通过国培学习让我的眼界更加开阔了，在网上我开了很多名师的讲坛和名师讲堂茅塞顿开，使自己的教学行为大有改变，感觉到教师不但是教学的组织者，更应该是教学引导者，课堂上教师应该引导学生自主探究，合作交流，要让学生成为学习的主人，成为教学的主体，学生是课堂的主宰者，教师要参与到学生学习之中，引导学生发现问题，通过动手操作寻找解决问题的途径，教师要成为学习的促进者，引导学生讲练结合，自主学习。教师要引导学生探究学习，教师要创设情境，在探究的过程中鼓励学生大胆猜想，发散思维，从不同的途径去解决问题。

二、重视学生能力的培养

过去的教学设计，只注重对知识的设计，而忽略了对学生情感态度的关注，只注重了课堂活动，淡化了情感和能力的培养。在国培学习中，专家们专业科学的理念作指导，优秀老师的课堂实录做引领，还有辅导老师的辅导和同行们的交流互动，让我体会到课改下的教学设计更应该关注学生的体会，从学生的角度考虑来设计教案，课堂效果才能令人满意。

新课标要求我们要把握教学要求，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育教学水平，更新教育观念，采用互动的课堂教学模式，激发学生的创造力，培养学生的创新精神。对数学知识不仅要使学生知其然，而且要使学生知其所以然，通过动手操作、自主探索与合作学习等学习方式使学生经历知识的形成过程，体验数学知识的规律，增加对数学的兴趣，达到对课堂的有效管理。

通过国培让我在课堂上加强对学生自主学习能力的培养，注重对学生课前预习能力的培养。教给他们自学的方法，引导他们怎样进行课前预习，把遇到的疑难问题记录下来，以便在课堂上与老师和同学一起探讨，提高学习效率，使学生的学习自信心和学习兴趣有了一定的提高。

三、不断反思自己的教学行为

前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。”

在培训中各位专家深入浅出的讲解让我深刻地体会到，作为一名合格的小学教师，需要自身完善的还有很多，身上的担子很重。孩子有很多的潜能需要我们用正确的方式和有效的方法来挖掘，我们不是在简单地教授文化知识，更重要的还是要教会学生学会怎样做人、做事，与人沟通、合作、掌握学习的方法，培养孩子的创新能力。教师应努力提高自己的教学能力，认真备课、巧妙设计教学环节、使课堂教学富有艺术性和感染力，保持教学过程的流畅性。学生如果被教师的教学所吸引，主动参与到教学中，会对学习产生浓厚的兴趣，从而激发内在的学习动机，自觉认真地学习，这对课堂管理起到的是润物细无声的作用。教师要经常写教学反思，记下自己课堂教学的成功和失败，才会使课堂教学焕发生命活力。

一分耕耘，一分收获。短暂的学习，反思背后，让我感到更多的是责任，是压力，让我深刻地意识到自己所肩负的责任。以后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。

同课异构：教师专业发展的有效途径

教师专业发展是质量之本，同课异构的教学科研行为是实现其专业发展的有效途径。

所谓“同课异构”，就是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性教学模式。

“同课异构”教学科研为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。“同中求异，异中求同”的多维角度、迥异风格、不同策略在交流中碰撞、升华。教师对同一教材内容的不同处理、不同教学策略所产生的不同效果，使教师的个性得到充分彰显，课堂效率得到有效提高。

“同课异构”活动应当在各个层面展开。

一、校内同年组同学科的异构活动

这是“同课异构”活动的最基本层面，是学科教研组的主要教育科研行为。

在教研组领导下，确定“同课异构”集体活动年级范围、承担者、课题、时间。之后，组织示范课承担者研究教材，按照各自教学思路，设计风格各异的教学预案，再拿到教研组活动中进一步讨论，求同存异，听取其他同仁意见建议，进一步完善预案，然后登台实践比较。课后马上组织教研组活动，分析总结，并在其他年级加以推广。

九十年代初，鉴于学校当时高中语文后继乏人，青年教师亟待迅速成长，于是，在笔者组织下，在陇西一中高一年级组确定姬涛、范治文、李世雄三位初登高中讲台的教师，以朱自清的《绿》。为同一课题，承担组内对比课，也就是今天说的“同课异构”活动。活动当天，示范课教室，密不透风，不仅本学科教师、而且其他学科教师，都竞相观摩活动，在学校产生了极大反响，激活了当时学校沉闷的教育科研空气，当为全县“同课异构”的肇始行为。

再后来，陇西二中政治组，也锐意进取，坚持多年开展“同课异构”活动，锻造了一支过硬的学科队伍，打造出了在全县高中教育中叫得响的学科品牌。同时，有力推动了学校其他学科的此类活动，成了学校教育科研的一大特色。

二、校际间的“同课异构”科研行为

加强校级交流，形成城乡互动，实现资源共享，是实现教育区域内均衡协调发展的重要途径。这一方面，校际间的教学观摩自然是惯常之举。但若要有所创新，还更要在“同课异构”四字上多做文章。

它会使很常态的工作变得不“常态”，它会使校际间的教学观摩更具有预设性，更具体、更有策划色彩，更富科技含量。

我县曾有过一次极为成功的这样的城乡互动活动。陇西二中政治组和陇西县渭阳初中这样一所农村学校，以七年级政治组为活动年级和学科，两校参与对比课的教师跟随七年级《思想品德》教学进度，以同一教学内容单独备课，然后在该年级不同班级上对比课。之后，参与活动的两校教师说课评课，比较异同，总结经验。活动获得极大成功。活动形成了很好交流，农村教师质朴踏实的教学风貌、城里教师崭新的教学理念，都给彼此留下了深刻影响。

三、跨区域的“同课异构”科研行为

要使教育科研有宏大的气象、高远境界，仅有以上做法是远远不够的。不管县域内的互动交流多火热，还是视野受限的。要以“他山之石”“攻己之玉”，更要有海纳百川的开放胸襟，能走出去，向全国基础教育的前沿阵地学习；要请进来，引全国基础教育改革的一流名家传经送宝。近年来，我县大兴教育科研之风，先后组织不同学段教师远赴山东、江苏等地，学洋思、学杜郎口、学衡水；我县还多次邀请山东杜郎口中学、广文中学、昌乐二中、江苏洋思中学专家名师来我县传经送宝，互动交流。

在这样的氛围之下，全县同课异构活动更是风生水起。2011年8月，我县在陇西一中成功组织了全县高中“271”高效课堂推进会，邀请高中教学改革走在全国前列的山东昌乐二中专家组来陇，以同课异构示范观摩、专题报告会、专题培训班等形式，就高中教育如何开展学习组建设，如何构建优质高效课堂，进行了多层次、多角度的研讨交流。会上，来自山东昌乐二中的9位教师，与陇西一中的9位教师，一对一地分别在高中语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物9个学科进行“同课异构”示范观摩教学。全县300余名高中教师参加了活动。活动取得了圆满成功，产生了深远深远影响，也将我县坚持多年的“同课异构”科研行为推向了更高的层次。

农村初中语文教师专业自主发展的有效途径

当今的教育不缺少知识，也不缺少教师，但好像缺少了为自己的专业寻求自主发展、力求创造性解决教育教学领域中的问题、提升教育实践能力的思考者。本文着重从农村初中语文教师专业自主发展存在问题与原因分析两个方面来探求农村初中语文教师专业自主发展的有效途径。 

一、农村初中语文教师专业自主发展存在的问题

（一）教师专业自主发展理念有待改善与提升

目前虽说农村教师待遇有了一定的改善，但与整个社会的发展、消费比较，仍是滞后。尽管我国财政性教育经费逐年增长，但仍处于低收入国家水平。这直接导致了许多好的师资的流失，一定程度上影响了农村教师队伍的稳定、健康发展。在这样的情况下，教师专业理念中就缺乏了自我认同感。

（二）教师专业知识需要更新和完善

“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是最基本的教师职能了，但我们凭借的基础是什么呢?我们的语文教师就算在教学过程中累积了一些经验，但是成长期间由于时代限制而导致的文化贫血，会让我们很快面临“江郎才尽”的窘境。《学习的革命》一书中指出：“我们的孩子们生活其中的世界正在以比我们的学校快四倍的速度变化着。”如果教师不能把握时代的脉搏，不断地增强专业知识，拓展视野，增长学识，不仅不能教好学生，反而会因为自己的落伍而妨碍学生的发展。这也表明教师对专业知识结构认识有偏差，现有知识结构与课改要求有一定差距，需要更新和完善。

（三）教师专业自主发展能力急需提高

“研究学问”能提高初中语文教师专业自主发展能力，这已经成为大家的共识。实践证明，一个科研能力强的教师，他的教学能力也是强的。可是在教学实践中，许多教师认为，只要教好书就行了，哪那么多事？研究研究，还能不教书就抱个资料研究吗？还有一部分教师虽意识到研究的必要性的，却不知道如何开展。如果我们语文教师能边学习边作研究，相信不会用多长时间就会让自己走上一条专业自主发展的道路，成为一个“学者型、研究型、创作型”的教师。

（四）教师专业自主发展情感还需培养

语文教师是一个“杂家”。对社会的了解、对现实的关注、懂得去欣赏生活、拥有完善人格的人，是当好语文教师的必备条件。但是，有些农村语文教师专业自我发展的意识相对淡薄，当一天和尚撞一天钟。可能有那么几年因为职称去被动发展了一下，强制自己把一些理论塞到脑子里。这种强制的结果让教师对学科的问题提不起任何思考的兴趣。不想去思考，不想去动笔，也没有什么追求，更别谈做学问。这样的自我发展意识对语文教师自身的专业自主发展是不利的。一个了解社会、关注现实、懂得生活、人格完善的人，才能当好语文教师。

二、农村初中语文教师专业自主发展存在问题的原因分析

（一）学校因素影响着教师专业自主发展

当前农村初中校本培训、教研活动实效性差。导致许多教师并没有真正参与到学校组建的专业发展的过程中。教研活动、校本培训和教师成长的学习活动成了只是为了让别人看到的绣花枕头。其次，学校缺乏良好的评价激励机制，同样是制约教师专业发展的重要因素。其实，很多教师渴望学校为他们专业自主发展创设好的环境，健全评价激励机制来唤起他们专业自主发展的意识，挖掘他们专业自主发展的潜能。再有，农村初中教师中考压力大，这些会大大影响教师专业自主发展的积极性。有些教师认为，学校给自己专业发展的空间太小了，缺少一整套培养的机制，只知一味加任务，让老师“自由发展”，缺少专业发展的引领和帮助。当然，这也从另一方面反映教师们更多地把影响专业发展的因素归结为学校的外部因素，而对教师自身发展的内因认识不足，自我发展意识和内在动力还很欠缺。

（二）个人因素影响教师专业自主发展

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们常说：给学生一杯水，教师要有一桶水。语文教师要善于积累知识、感悟生命、发现亮点、点化人生、培植生命点。这就要求我们今天的语文教师要寻求专业化知识的源头活水，要反复不断地读书、钻研。令人十分遗憾的是，有相当多的语文教师却很少有时间去读“课外”书，整日被“正统”的作业备课或工作压力所包围。很少涉猎一下教材以外的书籍，殊不知教材之外的知识对提高语文教师的人文素质，提高教师的文化修养，起到不可估量的作用。农村教师在教学实践中问题意识不强，缺乏教学反思和教育研究的能力。这就使他们缺乏专业自主发展意识和专业进取精神而只能安于现状，无所作为，或者成为专家建议的盲目服从者、各种教学参考资料的简单照搬者、有关部门行政指令的机械执行者。事实上，“教师职业本身应该是一种富于创造性的从中可以获得精神愉悦和自我提升的活动。”

三、农村初中语文教师专业自主发展的有效途径

（一）阅读——语文教师专业自主发展之根本

前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就把“熟知学科内容并且样样有余”作为教师教育素养的第一要素，并说：“达到这种程度的办法只有一条，就是：读书，读书，再读书！”读书、读报、读经典……及时地刷新脑子中的观念，让头脑中教育理念得以升级。这是我们语文教师能干好工作的前提，是提升学生良好素养所必须的储备。作为一个语文教师能通晓古今、学贯中西，对所学所教的知识信手拈来，那是一种境界，是解决“怎么教”的坚实的基础，是语文教师专业自主发展之根本。

（二）动笔——语文教师专业自主发展的必经之路

茶壶里煮饺子——有货倒不出来。饱读诗书、满腹经纶却不擅表达，那是语文教师的悲哀。语文教师不仅要有扎实的语文功底，还应具备动笔写作的能力，这在语文教师的专业自主发展中、实际教学科研中是必经之路。

1.和学生一起写作。作文课上语文教师的作用不是拿个作文题对学生说，写吧！若这篇作文你当老师的都写不好，如何让学生写？作文课和学生一起写作，一起修改是语文教师的基本功，也是指导学生写作的有效方法。在教师言传身教的影响下学生的写作自信心、写作能力会有一个很好的提升。

2.写出教学体会与特色。我们应在平时的语文教学中不放过点滴体会和教学的闪光点，去反思、去研究、去写有价值的关于教学的文章。写出自己的教学成果、写出自己的教学体会与特色。

（三）研训——语文教师专业自主发展的提升

校本研训的落实、校本研训的实效性是教师专业自主发展的提升。通过解决实际问题促进教师自身素养的提高和专业自主发展，才能真正彰显教师的个体生命价值。

1.建立科学指导制度。设立以语文备课组为单位的研训基地，请来专家、名师参与组织和指导学校的听课、评课、讲座等教师研训活动。

2.听课+研究。把听课和研究结合起来，不是听完课就完成任务了事。而是根据听课中反映的教师的个性、能力情况找出有针对性的问题促进语文教师在专业自主发展中解决存在问题的有效方案。

3.建立学科研训制度。把备课组作为学科研训基地；备课组活动紧紧围绕学科课堂教学展开，边研边训，研训结合。

4.建立教育科研制度。围绕教学中的热点、难点问题，每学年在征求备课组意见的基础上，通过备课组将科研目标分解落实到每位老师，在研究中推动教师的专业自主发展。备课、上课、听课、评课、说课是教师的教学实践，也是初中语文教师的专业自主发展逐步提升的过程。“纸上得来终觉浅”，在教学中，要倡导“学习——实践——反思——再实践”的工作方式，鼓励教师通过实践，将别人的经验变成自己的行为，将先进的理念变成有趣、高效的课堂，从丰富的体验中寻找到教育的规律，形成自己对教育教学的全面认识，实现自身的专业自主的发展。

阅读教学之读

文章，依赖文字符号而存在，依托读者阅读而表现。读，是走进文章之门。学生语文能力的形成和提高，读文章是基础。

“阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”《课标》对阅读的界定，整合了“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”，明确了学生在语文学习过程中的所作所为，强调了读在语文教学中的重要地位。

一、基于文章意图层面的读

1．基于作者创作意图的读

文章是作者的情动而辞发，是作者认识印迹的物化，作者将自己对自然、社会、人生的认识付诸笔下，用语言文字记录下来。作者利用文字符号向我们讲述、介绍、解释什么，为我们刻画、展示、再现什么，亦或怀念、赞美、亲近什么。要么借景抒情，要么托物言志、要么寓理于事。比如《桂林山水》，作者刻画漓江水桂林山，刻画“舟行碧波上，人在画中游”美丽画卷，看似表达“桂林山水甲天下”，实则表达出了自己深深地叹服大自然的魅力。弄清楚作者创作意图是阅读的出发点，然后探究作者如何表达，用了哪些材料表达，学习言语形式。

阅读教学，学生与文本对话，对话的重要手段就是读，既要读明白作者写作意图，又要读懂作者是如何表达意图的。读文章明白了作者创作动机，才会感悟到作者在文中表达的真切之情，才会领略到作者语言表达的魅力。读林海音《窃读记》，我感觉作者不仅仅是为我们刻画一个痴迷于课外阅读的人物形象，而是作者通过自己窃读所获想对国文老师说点什么。作者窃读的动机何在？作者写作此文的动机何在？国文老师那句让作者刻骨铭心的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，激励着作者忘乎所以、贪婪地窃读，从而受益匪浅，由此看出，作者讲述自己窃读，旨在感谢国文老师，作者对国文老师的感激之情全包蕴在国文老师那句嘱咐语中。

2．基于编者编辑意图的读

文章被编者选入课本，必有编者的意图。编者希望我们走进、投入、品味文章语言，继而领略、倾听、感受、认识、了解、发现文章字里行间的深厚意蕴，从而受到愉悦、陶冶或得到启示，拓宽自己的视野。编者希望学生阅读一篇篇选文，培养学生阅读的感受、理解、欣赏、评价能力，学会阅读。

走进、投入、品味文章语言，是学生主动积极所为，其敲门砖是读，学生只有通过读才能学会读。但是，学生读书不能是泛泛而读，走马观花，需要做到读有心得。要做到读有心得，必边读边思，“读而未晓则思，思而未晓则读”。走进文本，需体验到文本所讲述的犹如自己亲历亲为、身临其境；投入文本，感同身受；品味语言，咬文嚼字，感受文章的字字珠玑。

《课标》要求：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”义务教育阶段古诗词教学重点是记诵积累。记诵积累，需要学生熟读成诵，其本质依旧是读。编者编辑古诗词，一是增加学生的古诗词记诵积累的量，二是让学生在熟读成诵的基础上把握诗意，想象情境，体会诗歌中表达的情感。拿选入教材纳兰性德的《长相思》来说，学生在记诵积累的基础上走进诗歌，不但感受诗歌音韵美，而且体会诗人对故土、亲人长相思念之情。“山一程，水一程”，爬山涉水，征旅艰辛，“身向榆关那畔行”，远离故土于征途，目睹此情此景，夜不能寐，以致“夜深千帐灯”，辗转反侧，长相思念；“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”嘈杂的风雪声，搅得诗人不能入睡，故而不能梦回故乡，只能听着军营外风雪之声，这不是熟悉的故土声音，更加激起诗人对故土、对亲人的长相思念。

二、以读促读

这是学生由学习读到学会读，学生须被反复历练。

朗读，默读，略读，浏览，精读，诵读，是读的不同形式。不同的读会收到不同的效果，学生只有经历这些读才会读。不同学段对读有不同的要求，但最终是要达成学生具有独立阅读能力，学会多种阅读方法。

精读，深入文本精细地读，对文章进行综合理解。第一学段要求对文章内容有初步感知，对文章重要词句进行理解和积累；第二学段要求通过推想课文中重要词句表情达意的作用以帮助理解文章，把握文章大意；第三学段，弄清文章的表达顺序，了解领悟文章的表达方法；第四学段，理清文章思路，概括文章要点，探究文章内容，读懂不同文体的文章。不同学段对精读的不同要求，建立在学生读文基础之上，明确了语文教学不同学段精读的抓手。

再看默读。第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声不指读；第三学段：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字；第四学段：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般现代文，每分钟不少于500字。一比较，自然发现这是一个循序渐进的过程。要达成学生默读能力，我们就要根据学生所处学段和学习特点，恰到好处地对学生进行默读训练，使之形成习惯，形成能力，最终学会默读。

三、以读促听、说

阅读教学依赖于读，依赖师生、生生对话，促成学生听说能力的提高。

首先是倾听能力。阅读教学建立在文本阅读基础上，文本阅读给学生提供了对话的良好语境，让学生言之有物，言之有理。倾听，要耐心专注，听懂说话者是如何读文，从文中读懂什么，有什么值得自己学习借鉴的地方，从别人的叙述中学习阅读。

其次是表达和交流。表达交流要抓住问题的本质，进行理性分析、判断，在此基础上用口头语言具体明白地表达出自己问题解决的结果，重点要求学生叙述出自己是如何解决问题的。学生在倾听别人讲述思路时，要么恍然大悟，要么取长补短，促成读书能力的提升。为何重点要求学生叙述自己如何解决问题呢？因为学生叙述自己如何解决问题实际是和盘托出自己的思路流程，不但是描述自己的思维过程，而且还引导其他学生学习如何思考，促成学生思维能力的发展。

阅读教学时进行的听、说训练，需要学生主体的充分参与。听促思促说，说促思促听，二者相依相存，都依托于学生自主地读文本。

四、以读带写

以读带写，其本质是迁移运用。

写作能力是语文素养的综合体现。学生写作能力的获得和提高，源于读，以读带写。

弄清文章的结构，进而学习文章的结构方法，需要读。文章有的是“总分总”结构，有的是“并列式”结构，有的按时间顺序，有的按事情发展顺序……文章的结构模式的习得，需要在大量的读中习得。

文章总是依赖于一定的材料表达主题的。《詹天佑》这篇课文旨在通过赞扬詹天佑是一位杰出的爱国工程师，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情，文章选择当时的社会环境、詹天佑带领工人勘测线路、詹天佑身先士卒开凿隧道和设计施工“人”字形线路等作为材料，既有其爱国的材料又有展示其才能出众的材料，选材紧扣文章主题表达需要，是我们学习如何选材的典范。材料要紧扣文章主题，材料总是为主题服务的，学习文章如何选材，依赖于读。类此事例，不胜枚举。

总之，学生要从文章中有所习得，离不开学生自主地读。

学生听说读写能力的提高建立在读的基础上。听说读写能力，最终指向语言文字的正确、规范运用，影响一个人的终身学习、终身发展。语文教学应该激励学生多读，给予学生充分的读书时间，让学生自主读书，使其读有所得。学生爱阅读、会阅读，才是语文教学真正的碧海蓝天。