教师课堂上的好习惯
教师是一个牵肠挂肚的行业，天天都有课，也就天天都要备课，这样描述教师的工作，相信不会有多少人反对。如果有人问，为什么天天都有课，就一定要天天都备课，那这人一定会被说成是一个不负责任的教师。可是，天天都有课，所以天天都备课，这就是对学生真的负责吗，这样的课堂就真的有效了吗，这样的做法就真的能够造就一位优秀的教师？时不时想起苏霍姆林斯基那句“用一生去备课”，就觉得越发的困惑，是要教师“一生都要备课”，还是要“为了教师一生而备课”。要是教师天天都备课，为了一节一节的课而备，那一个学期的课，一个月的课，一个周的课是不是能够被科学地分解成一堂一堂的课呢；更让人困惑的是，备课究竟是为了教师的教而备，还是应该在备课中同时要为学生的学而备，在教师备课的时候，教师的教和学生的学是不是能够如此有机地分解成两个部分呢，即使分解成功了又是不是让这样的课堂变得有效呢？
一、忙碌而低效的“堂堂课都备”
记得小的时候和别人下围棋，我总是关注自己眼前的路，会为了走几步好棋而绞尽脑汁，也会为自己走了几步好棋而兴高采烈；但往往在自己兴高采烈的时候，那些高手却在陷井旁等着我，会在突然之间，把自己一大片阵地包围起来并予以歼灭。到了这个时候，就会觉得前功尽弃，让自己对下围棋一点信心都没有，最后是一点兴趣都没有。非常幸运的是，我并不是一个专业的棋手，对此放弃了也就放弃了，并不需要我用一生去坚守。随着自己年龄的增长，慢慢的才知道做任何事情都要有长远的眼光，不能只看着眼前的路，这大概就是我们常讲的，既要抬头看天，又要脚踏实地。只是抬头看天，那就是好高务远；只是脚踏实地，难免迷路或者迷失自己。
要是教学只是一场游戏，对教师来讲，要是觉得好玩，那就继续玩下去；要是觉得不好玩，那就可以放弃，相信教师们就不会活得这么累了。问题在于，教学于教师而言，却是自己的职业，是一个不得不坚守的工作岗位。对很多教师来说，都或多或少地遭遇过我在下围棋时的那种失落感，自己非常认真地备好每一节课，自己非常认真地备上好每一节课，但当学生的学习成绩出来时，却倍受打击，和别人的差距却是那么的大，仿佛自己掉进了别人的陷井一样。于是，教学不再有任何成就感，教学过程也没有什么愉悦而言，剩下来的就是一个不得不坚守的岗位，就是一个为了养家糊口不得不行进下去的工作。
要是教学只是一场教师自己的游戏，那怕这场游戏并没有成就感，只要教师心甘情愿地坚守下去，也没有什么不可以的。但问题在于，教学是一场教师主导，而学生主演的游戏；如果教师在备好每节课，上好每节课的过程中并没有获得成就感，也没有愉悦感时，相信更惨的并不是作为导演的教师，而是作为主演的学生。导演让他们吃尽了各种苦头，表演出了各种各样的剧情，但却无法把这些剧情串成一部精彩的电视剧或者电影，导演牺牲的是自己职业成就感，而演员们牺牲的却是自己的未来。因此，对作为导演的教师来说，重要的不是要拍好每一个剧情，而是要寻找到一个好的剧本，从而把这些剧情串起来，奉献给予观众一部部精彩的大片；只有这样，在课堂中作为主演的学生，才会拥有美丽的未来。
二、作别“什么样的课才是一堂好课”
课堂教学就是教师的生命线，没有一位教师敢松懈自己的课堂教学。于是，一个永恒的话题就出来了，那就是“什么样的课才是一堂好课”，既然这是一个永恒的话题，那就意味着这是一个永远也没有标准答案的问题。记得有一次去广西的北海买珍珠，在买珍珠的现场，通过把珍珠与珍珠进行对比，从而选择出一些令自己满意的珍珠来，当然店家给出的价格也就越来越昂贵（非常有意思的是，店家总是先拿出最小最差的，当然价格也是让你非常满意的；然后把更大更好的逐步拿出来，最后到了你真正喜欢的珍珠时，这个价格离最初的价格已经相差十万八千里了）。可是，当自己把挑出来最满意的珍珠拿回家时，夫人却说为什么花这么多钱买一颗珍珠，我说因为这颗珍珠最大最好呀；她说哪一颗不都一样呀，反正也就这么一颗。如果把课拆成一节一节的，那么教师的课就象一颗一颗的珍珠，呈现在你面前的永远都只是一颗珍珠，既然只有一颗珍珠，那就分不清这堂课是不是最好的，也分不清这堂课是不是最差的，还是夫人那句话说得有道理，哪一颗不都一样呀！
要体现那颗最大最好的珍珠，就得把很多的珍珠串起来，而且要把大小不同的珍珠串起来，这样你一眼就可以看得出来，哪一颗珍珠是最大最好的，也是最值得你出高价买的。所以，最大最好的珍珠是难以得到的，但在每一串项链里，都有着一颗珍珠是最大最好的，所以我们去追问“什么样的珍珠是最好的珍珠”是没有任何现实意义的。关键是要得到整条项链，把那些大大小小的珍珠都串起来，当我们看到最大最好的珍珠时，也还要看到那些不大不小的珍珠；但当我们看到所有的珍珠时，就不大会在意哪颗珍珠大，哪颗珍珠小了，而是在意整条项链漂亮还是不漂亮了。这时候我们的关注重心，就从“什么样的珍珠是最好的珍珠”转变成了“什么样的项链是最好看的项链”。如果这时候还有人和你讨论“什么样的珍珠是最好的珍珠”时，你还会不会觉得这样的问题有意义呢，甚至于你会不会觉得问这个问题的人比较幼稚呢？
当我们天天都在追问“什么样的课才是一堂好课”时，听起来这个问题特别的具体，对这个问题的探讨和研究，对课堂教学实践也具有实际的指导意义。因为对这个问题有了答案，就可以用这个答案引导教师上好每一堂课，也可以用这个答案作为评价教师每一堂课的标准。可是，我们从来不去追问，这个问题本身是不是有答案；也从来不去追问，这个问题本身是不是在误导我们，从而让我们把对课堂教学所有的注意力，都放到了一个一个的点上，从而让我们失去了对整条线的把握，就更别说对整个面的设计了。当教师们把整个注意力都放在一个一个的课堂点上时，要上好一节课是不容易的，但要每堂课都上好那就不是不容易，而是基本上不可能。所以当我们要求教师只是关注每堂课时，教师就会觉得非常的累；更重要的是，累完了还没有成就感。
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