书籍是人类进步的阶梯。但说实话，我是一个不爱读书的人，但刚拿到这本书时，却被吸引了。因为我正在为自己的课堂教学困惑：学生注意力不集中，课堂死气沉沉，教师站在讲台唱着独角戏。我该怎么做才能让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我的课堂，专心听我讲课，从而达到理想的教学效果呢？封面上“让学生爱上课堂”这几个跃入了我的眼帘，也许这里有我想要的东西。在这种心理作用下，我翻开了《名师高效课堂的引导艺术》。
高尔基说：“每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要用我的眼睛、我的理智接触了它，它就活起来了”。《名师高效课堂的引导艺术》从组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术和习惯引导艺术五个方面总结了名师的引导艺术供我们参考和借鉴。我读后的第一感受是：所谓的名师即用心教学的教师；所谓的高效课堂即用心教学的课堂。我发现书中所罗列的引导艺术几乎都是我们所熟知的，有些方法我们也正在实践着，如：温故而知新；任务型学习；借助影音创设情境；寓教于乐的游戏教学等等。那么为什么普通的教学方法被名师一用，就成为高效的引导艺术了呢？其实在我看来，这些普通的方法，老的办法之所以能被升华为艺术，关键在于用它的人。用它的人用心了，方法就活了，就灵动了。名师的高效课堂就是因为他在精心分析教材和细心解剖学生认知心理的基础上，科学合理地运用了相应的方法。方法用对了，课就上活了，方法就提升为了艺术。所以，我觉得人人都可以成为名师，只要我们做教学的有心人。
书中让我受益的东西太多，无法一一道来，只能把其中对我启发极大的一些课堂引导艺术记录下来，并谈谈自己在以后的教学中如何去运用。
在课堂的组织引导艺术中，书中认为要“给学生任务，让他们知道该‘抓’什么”即目标明确，有的放矢。美国著名作家爱默森曾说过：“生活中有件明智事，就是精神集中；有一件坏事，就是精力涣散。”而在课堂上，老师做的明智的事情之一，就是把学生的精神集中在要学的知识上。在书中的课堂情境引导艺术中，提出了“小‘游戏’带活大课堂”的观点，因为游戏教学，适应天性。说来惭愧，我在以往的教学中，是最不敢让学生玩的了。因为我怕一让学生玩，就让课堂变得一团糟。但书中的指点真的让我茅塞顿开，它告诉我，首先必须要根据教材的知识体系，精心设计游戏内容。例如教学7的加减法时，上课十多分钟后，发现不少学生出现注意力不集中现象，于是，老师就进行了猜字游戏：出示活动投影片。今天是小灰鼠妈妈的生日，小灰鼠想亲手做个妈妈最爱吃的土豆糕，可家里没有土豆，小灰鼠便去山羊爷爷家借土豆。它高高兴兴地背回了7个土豆，可是在路上袋子破了个洞。请大家猜猜小灰鼠回家是还剩几个土豆？并写出一个加法算式和一个减法算式。问题刚提出，被故事深深吸引的小朋友马上展开了积极的想象和思考，有的说还剩1个，因为掉了6个，还剩一个没掉下来，所以1+6=7；7-6=1。有的书还剩下0个，因为小灰鼠太高兴了，它边走边想着蛋糕，土豆都掉光了，它却没发觉，所以0+7=7；7-7=0……学生争先恐后地猜数，这样课堂“活”了，精神振奋了，思维积极了，学生不仅掌握了“7”的加减法的知识与技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性。说到底，“游戏“法教学仍是教学，因此重点仍然应该放在教学上。其次，不要遗忘任何一个同学。让每一个学生都参与进来，才能让所有的学生都能体会到学习知识的快乐。在以后的教学中，我也应该在继续保持学生喜欢的“开火车”、“击鼓传花”的游戏中再根据教学内容创设一些学生爱玩的游戏。
最后让我“过目不忘”的是书中提出的课堂情绪引导艺术中，告诉我们“讲课也要看学生‘脸色’行事”，即察言观色，进退有度。注意学生的课堂反馈，并及时调整自己的教学进度。这一点真的是说起来容易，做起来难。我觉得我在教学中，更应该注意课堂反馈的时效性。如果孩子在某个问题上出现了理解错误，更应该及时采取措施，最好不要拖延，因为这可能会“贻误孩子终生”，而且必须间隔一段时间再反馈。其次，提高教学敏感度，要善观察、会观察，这样才能从学生的眼神、表情和举止中清楚的获悉他们是否在听，是否听明白了。更要学会从学生的发言中清楚他们的思维脉络，从练习、提问中准确地把握他们对新知识的理解程度。
我深知，得法于书中，最重要的还是要用法于教学中，并且不拘泥于法。我是“高效课堂”的后进生，自觉还有很多困惑与不成熟，故慢慢地走在“高效课堂”的路上。我想我会慢慢成长，一步步走向“高效课堂”，尽我所能地为教育大计贡献力量。
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