“对话”是教育教学中的一个极其重要的概念，同时也是一种教育实施的理念和方式。完成“对话”需要的不仅仅是“语言”，但语言沟通和交流一定是最重要的对话方式。教师的语言力，体现的也是教师进行教育对话的能力，也就是教育的智慧和能力。
教师的职业很特殊，好的教师一定既敏于言又敏于行。教师要做到敏于言，会说话，让说出来的每一句话都蕴含着一个教育者的专业、智慧和情怀，是需要进行语言修炼。通常，老师们一听说锤炼自己的语言力，以为指的就是课堂教学语言，实际上，与学生说的每一句话，都体现了教师的语言力。日本小学教师三好真史的《教师的语言力：教师如何说话才有效》（刘琳 译）一书，用大量的案例说明了教师与学生沟通的语言有多么重要，同时通过对比的方式，指导老师如何针对不同的情况智慧地使用语言，达到期待的目的和效果。
本书的序章开篇引用了英国作家、学者威廉·亚瑟·沃德的话：“普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生去学习知识。”然后指出，卓越的教师不仅能够准确地揣摩学生心理，而且能够运用最恰当的语言与学生交流，让学生“变得干劲十足，连目光都显得炯炯有神”。作者认为，“教师的语言运用能力是可以通过学习来掌握的”。序章之后，全书分五章讨论教师语言力的修炼，分别是表扬的语言、批评的语言、提问的语言、鼓励的语言和反向激励的语言。每一章先界定各种教育语言的教育价值，再说明其要点，然后分类用正反案例对比的方法引导老师如何培养相关的语言力，以达到期望的教育效果。1.立即表扬。“表扬的语言是有‘保质期’的。行为心理学的理论指出，60秒之内的表扬是有效的，60秒后就会错失表扬的机会，因此教师要抓住这个机会。”2.多表扬。“教师如果注意到学生优秀的一面，最初可以每次都表扬。不要视而不见，要尽量表扬学生的所有优点。”3.三项内容相结合。“将语言、接触、奖励结合起来，可以进一步提升表扬的效果。”作者将表扬的语言分为10类：惊讶法、夸张法、意见法、比较法、赋予价值法、传闻法、模范法、感谢法、令人高兴的比喻法、敬佩法。这样的分类，让读者看到了表扬语言中蕴含的智慧和学问。这本书，的确值得每一个希望锤炼自身语言力的教师认真阅读和学习。
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