案例：四年级语文下册《桂林山水》教学片段:
课文结尾总结本课的写作方法：
师：同学们，看板书：课文写了桂林的山和水哪些特点？
生1：课文写了漓江的水静、清、绿三个特点。
生2:课文写了桂林的山奇、秀、险三个特点。
师：那么是采用了怎样的写作方法来写这些特点的呢？
生1：都采用了对比的方法来写这里的山和水与别处的山和水不同。
生2：都采用了排比、比喻的修辞手法。
生3：写桂林的山时还采用了拟人和夸张的修辞手法。
师：如果要你用这样的句式这样的方法来写写我们学校百草园的花和树呢？课件出示百草园的花和盆栽的图片：
师：百草园的花有什么特点？
生1：百草园的花种类好多！
生2：百草园的花颜色鲜艳！
生3：百草园的花好香啊！
师：好！谁来仿写第一个特点：百草园的花种类真多啊！
生1：百草园的花种类真多啊！多得让你目不暇接，有红艳艳的牡丹，有芳香四溢的月季，有琳琅满目的满天星。
生2：百草园的花颜色真艳啊！艳得你眼花缭乱，红的似火，粉的如霞，绿的如玉，白的似雪……
生3：百草园的花真香啊！香得让你留念忘返！
师：真好！就按这种方法，把百草园的花和盆栽的树写下来吧！能写花的写花，能写树的写树。如果两项都写得好的话就跟他的组加上500分。学生在课堂随笔本上写。
师：现在把你们仿写好的片段有感情地大声地读出来，和大家一起分享！
感悟:
我们教师往往在教课文时分析讲解过多，40分钟，总是不停地提问，然后由个别学生回答，致使大部分学生处于失语状态。一节课下来，一篇课文上完，没有丁点儿让学生写的时间。致使读写完全脱节。教师要将语言文字的实践活动作为重要的教学环节在教学中呈现，让学生在语言文字天地里自由地驰骋一番。只有这样，学生才能真正学会运用语文。语文教学特有的教学原则是：从语言文字出发，再回到语言文字。走出去听大师们的课，无论是薛法根、于永正，还是王崧舟、孙双金，他们无论上那节课，在上课时总会让学生仿写片段，续写故事，发表感叹……学生都在语言文字的活动中得到了切实的训练。
儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助模仿为“阶梯”。尤其是中年级学生，认知特点经历着由直观形象思维到抽象思维的过渡，此时，学生的“模仿性”也最强。根据儿童这一心理特点，教学中将典型片段与习作教学紧密地结合起来，有利于降低学生习作的畏难情绪，保证学生习作时兴趣的高涨,为学生写作铺平道路。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。通过对桂林的山和水的特点的分析感悟，掌握其中的写作方法，然后让学生照样子写别的景物，这样很显然降低了写景作文的难度。可见仿写这样的练笔形式，在小学习作教学中是一个重要的组成部分。仿写符合小学生学习作文的规律，已成为读写结合的重要形式之一。仿写，模仿的是作者的表达方法。教师通过分析、比较、运用、引导，促进了学生读写能力的互相转化。
尤其是让学生用自己的感情大声地读出你仿写的百草园的花和树的片段。达到了读与写的完美结合。
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