情景说明：《穷人》这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙西蒙死后，主动收养了她的两个孩子的故事。表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，同时也反映了沙俄时代劳动人民的悲惨生活。课文对环境描写，人物的心理描写、语言描写、神态描写刻画得入木三分。全文没有一个穷字，却时刻流露出穷人的悲惨。全文没有一句赞美的话，人物的善良品质却跃然纸上。

教学过程：

《穷人》一课中有这样一段话：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”这段话中的“熬”字，充分展示了渔夫为了救助西蒙的孩子而宁愿自己吃苦受累的美好心灵。

教学时，我抓住“熬”字提了三个问题,，要求他们联系上下文思考：

1、“熬”是什么意思？

2、“熬”说明了什么？

3、想象一下：西蒙的两个孩子来后，他们是怎么“熬”的？

这三个问题由浅入深，循序渐进，既培养了学生联系课文理解词句的能力，又加深了他们对课文的理解，还培养了想象能力。为了进一步感知“熬”的含意。引导续写。

师：出示句子，朗读比较，用哪个字更好：

1、我们总能挺过去的！

2、我们总能挨过去的！

3、我们总能撑过去的！

4、我们总能忍过去的！

5、我们总能熬过去的！

生：虽然挺、挨、撑、忍这几个字也说明了日子不好过，但还是一个“熬”字最能反映渔夫和桑娜生活的艰难。

生：还是“熬”字最能反映渔夫和桑娜品质的勤劳与善良。

师：同学们真的很会比较，也很会理解。那“熬”字说明了什么？

生：说明了渔夫一家本来就不富裕。

生：说明了渔夫一家乐于助人。

生：说明了渔夫一家做好了忍饥挨饿也要养活西蒙的两个孩子的准备。

生：说明了渔夫一家养活七个孩子会雪上加霜。即使这样，他们也毫不犹豫地接受那两个孤儿。

师：你是从文中的哪里看出渔夫一家本来就不富裕的？

生：狂风怒吼的天气都出去打渔，如果富裕的话，会不要命了去打渔嘛？

师：嗯，有道理！

生：从早到晚，半夜了也还不回来。如果富裕的话，他会那么拼命地没日没夜地去打渔嘛？

生：那么寒冷的天气，应该是冬天了，鱼也应该藏在深水里，想打到鱼应该很不容易，如果富裕的话，应该躲在火炉旁烤火了。

生：如果富裕的话，桑娜会那么忐忑不安地担心渔夫不同意抱养嘛？

生：他们的孩子没有鞋穿，吃的是黑面包，勉强填饱肚子。渔夫一家本来就穷啊！

师：是啊！同学们读得认真，感悟也很深。那请你们想象一下：西蒙的两个孩子来后，又是怎么熬的呢？

生：隆冬，海上结了厚厚的冰，他们只好刨开菜地，挖野菜和着大米熬粥喝。

生：桑娜每餐自己喝点点汤，米饭和菜全给了孩子们吃。

生：渔夫打完渔又到码头上去做搬运工，还去当纤夫。

生：桑娜每天要打好几份工。到餐馆跟别人洗碗洗菜；到酒店去洗衣洗被。

生：桑娜的两个大孩子到车站去卖报搽皮鞋；到垃圾堆去捡垃圾……

生：不管春夏秋冬，不管严寒酷暑。他们每天早出晚归挣来的钱供西蒙的孩子读书。

生：桑娜把自己孩子破旧的衣服改小给西蒙的两个孩子穿的暖暖和和的。

……

师：同学们想象得真好。都遵循了原文的主旨。明白了他们是怎么熬的。你们知不知道课文写“熬”的时候抓住了人物的什么来写的呢？

生：抓住人物的语言、动作、神态、心理描写来刻画人物的形象的。

师：对，当同学们续写的时候，也按这种描写方法，把他们的“熬”日子形象地表达出来。

案例反思：

句中的“熬”不是一个难以捉摸的字，但在语文的具体语境中却有特别

的蕴意，抓住“熬”这个字作为“文眼”来设置问题情境，指导学生

探究问题，启迪他们的思维，鼓励他们想像。并通过换词比较，大有“四两拨千斤”的功力。让学生既有充分的时间去读书、感悟、品味、思考，又能让每个学生有机会发表自己的理解。学生在这样一个情感得到理解、行为得到鼓励、表达得到肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的能力。课堂上，他们气氛活跃，充满生命的活力，既充分体会到渔夫一家生活的艰辛，又体会到渔夫高尚、善良、关心别人的品质，更让学生的续写不偏离文章宗旨。以免学生续写时把大量篇幅放在迎来幸福生活上，而不放在“熬”上。同时学生在心灵的震撼中也得到情感的共鸣，陶冶了情操。