“互联网+教育”与语文教学的深度融合
二年级（2）班 高梦璇
随着“互联网+教育”的普及和应用，计算机互联网已走进了千家万户。为顺应时代发展，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“互联网+教育”在基础教育中普遍应用已成现实，“互联网+教育”与语文学科课程的整合更是倍受师生欢迎。
一、课前预习利用“互联网+教育”，可以使预习效果更深入
预习好比打仗前的火力侦察，既可以扫清一些障碍，取得进攻的出发基地，又可以对“敌我”双方做到“知己知彼”，争取主动，提前消灭“拦路虎。做好课前预习能提高听课效果，培养学生的白学能力。
每学期开学初，我都会先跟学生讲解课文预习的方法，让他们逐渐形成以下预习课文的步骤。l、熟读课文，了解课文大意；2、利用工具书或网络了解生字词；3、上网搜集有关作者和课文背景等相关资料并进行整理；4、对不能解容的问题进行网上学习，或通过（微信群等方式与同学、老师交流）让学生利用信息技术进行课前预习不仅突破了传统的读通课文，扫除障碍的简单的预习，还为课堂教学的顺利开展做好了各方面的准备。学生通过预习课文提出问题、通过大脑主动思考分析问题、通过“互联网+教育”解决问题的自主学习过程。它不仅培养了学生获取信息、分析信息的能力，还让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
二、课堂合作学习利用“互联网+教育”，可以使教学过程更高效
一个人的能方是有限的，如果不常和他人合作，将不同的知识加以交流、综合，提高和运用，就不能适应时代的发展要求。因此，在课程教学中，除了集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的学习模式。
在课文导入和检查预习环节，学生把自己利用信息技术搜集整理回来的资料进行全班分享或小组分享，感受着自己劳动成果被分享的喜悦和成就感。课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。利用“互联网+教育”技术，在突出重点、突破难点上有着别的手段无法实现的优势。如学习《梅花魂》这篇课文时，理清了五件表现外祖父眷恋祖国的事之后，我用多媒体课件把它们全部展示出来并提出下一步小组合作学习内容：小组内任选一件合作学习，画出最能体现外祖父眷恋祖国的句子，圈出重点字词，小组内谈谈体会并有感情地合作朗读。
展示时，我根据学生的回答，出示相关句子，用不同颜色字体突出重点词，同时出示去掉重点词之后的句子。学生分组进行展示，小组之间比较谁读得更有感情，谁的体会谈得更深。通过多媒体课件的辅助，课文重难点句子被快速展示出来，学生一目了然。再结合教师的引导，学生对课文的理解就会更深入，从而有效完成了教学目标。这样与信息技术融合的课堂，不仅气氛活跃，学生也愿意积极合作学习，提高了合作意识和合作能力。
三、课余利用“互联网+教育”开展各项活动，可以有效提高学生的语文素养和学习能力
语文教材中，还穿插着许多“综合性学习”活动，这是继续培养学生利用信息技术进行自主合作学习，提高语文素养和学习能力的好机会。
例如：“我知道的名人（伟人）成长的故事”“我喜欢的童话”“我最喜欢的名人名言”等综合性学习活动。他们都有利于继续培养学生的自主探索能力和合作能力。以我组织学生开展的“祖国在我心中”学习汇报会为例。活动前，学生围绕主题，可以自己上网，也可以和小组的同学合作上网查找收集资料，并把搜集来的资料进行分类整理，再分工合作，决定哪些人以怎样的形式汇报。这样完全由学生自己组织的活动过程，提高学生的查找收集、分析处理信息的能力并且自我创新发挥能力得到锻炼，更从小培养了学生自主学习和合作学习的意识和巩固了在老师指导下习得的这方面的能力。
在课程改革的大趋势下，“互联网+教育”融入课堂教学已是势在必行，因为“互联网+教育”为课堂教学提供了更多的展示空间和表达方式。相信今后“互联网+教育”的发展一定会为课堂教学注入越来越多的新鲜活力！
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