浅谈“互联网+教育”与数学教学的深度融合

贺兰五小  杨娜娜
    互联网已成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。其功能首先是利用声、色、光对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。其次是利用互联网在视觉、听觉效果方面的独特优势，实现

虚实、远近、快慢的变换，各种色彩变化和动画效果，鲜明直

地展示客观事物本身的本质属性，以提高认知效果。
运用互联网，把抽象的数学问题直观化，能更好帮助学生学习，

增强课堂教学效果。互联网的多元化，能使学生的思想长上翅膀，

在科学知识的蓝天下，展翅高飞。多媒体教学直观、多变、省时的优

势，可激发学习兴趣，非常适合小学阶段数学的教学。小学数学是一

门基础性、抽象性、逻辑性强的重要学科，容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。如何在课堂教学中“适时、适度、适效”地应用互联网，使学生乐学、善学，从而实现教学过程的优化，达到深度整合，对全面实施素质教育和培养创新人才具有重大意义。

一、利用课件虚拟现实情境，激发学生学习数学的兴趣

以往的数学教学，认为知识一但从具体情境中抽象出来就能概括地反映它的“本质”，进而认为对概括性知识的学习可以独立于现实情境来进行，而学习的结果可以自然而然的迁移到各种真实情境中去。然而，实践证明，用图文并貌，生动形象的课件创设现实情境，远比单调的教学手段，更具吸引力和感染力，于是创设现实情境得到了重视。那么怎样才能让学生在课堂上获得“身临其境”的感觉呢?互联网可以实现教学内容的开放，创设情境生动逼真，能够使学生进入角色，积极性高，为教师的教，学生的学，提供了很大的空间。为实现学习对象的情境化、活动化、创造条件。    

心理学指出:兴趣是最好的老师，引起学生兴趣和注意的动因常常是那些具体、直观的事物。而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调。互联网融入数学课程以后，将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大的引发了学生学习数学兴趣。例如:我们在教学《比较数的大小》时，将数的比较融入小动物赛跑的情境中去，学生看着动物伴随着音乐奔跑的情境，兴奋极了，积极动脑思考，这些动物谁跑得快呢?凭着自己对生活的经验和已有的知识，很快就做出了正确的判断，在比较谁跑得快的过程中，学会了数的大小比较的方法。
    传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，使知识的导入有时显得生硬而苍白。而利用多媒体网络可以创设出与题意生动而又贴切的情境，从而激发学生的学习兴趣和潜能的发挥，使课堂教学从一开始就确立了学生的主体地位，让学生带着浓厚兴趣主动地接受了知识的引入。如:在教学减法的概念时，我制作课件设计了这样几个情景:小明过10岁生日，在蛋糕上面插了10支蜡烛，现在小明吹灭了1支蜡烛，还剩下几支蜡烛? ;小红的手上拿着9只气球，手一松，-不小心飞走了2只，还剩下几只?;汽车上有9位乘客，到站后，下去了6个人，车上还剩下几位乘客?通过我创设的生动形象的动画情境，激发了学生学习兴趣，同学们的注意力一下子就被吸引了，学习起来非常主动积极。有时同学们-边做作业，一边享受 多媒体播放的轻音乐，感觉好极了。
二、使数学贴近生活,丰富学生知识面
   《新课程标准》指出:“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代互联网作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中.....”.现代互联网不仅具有模拟性，且可生动真观地展示原来无法直接展示的东西，一个好的课件，其窗口所承载的声、像、图、文信息是一种艺术美，会有极强的吸引力和感染力，使学生迅速进入角色，在美的氛围中，情绪高涨地学习，生动、活泼、主动地参与教学活动。
    数学来源于生活，生活中处处隐藏着丰富的数学。因此数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。而互联网能够使数学生活化，使数学更贴近学生们的现实生活，调动学生学习数学的兴趣。

三、 突破教学难点，发展学生思维
   在教学过程中，如何突出重点，突破难点是教学中最棘手的问题，而多媒体技术就成为老师在教学过程中突出重点，突破难点的有效手段。根据多媒体的特点和优势，适时的利用，就能起到化难为易、事半功倍的效果。例如、在教学“角的初步认识”一课时，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用多媒体动态演示，角的两边张开得越大，所夹角越大;角的两边张开的越小，所夹的角就越小。而角的两边不管变长还是变短，所夹的角的大小不变。通过多媒体将静态变成动态，生动、直观地展现在学生面前，难点不攻自破。又如，教学“相遇问题”一课时，重点是学会求相遇问题中的路程;难点是理解相遇问题中的相关术语的意思及弄清两个物体相向运动时每经过一个个单位时间，两个物体之间距离的变化。通过多媒体屏幕逐步把题目的条件用线段图进行演示。屏幕中两“人”同时闪动，生动直观地解释了两人“同时出发”就是两人在同一时刻出发，两“人”面对面地走去，又生动地解释了“相向运动”(相对而行或称“相向而行”)就是两人(或两个物体)在同一条线路上，从两地面对面地走去;最后两人相对运动到距离变成“0”因而使学生形象地了解“相遇”这个概念的含义。就这样利用多媒体教学的动态演示把相遇问题的图形、图像动态化，使概念的形成过程直观、生动地展示给学生，帮助学生理解概念的产生和发展过程。
四、利用多媒体，进行数学实验
     实验不是只能在实验室里进行，利用多媒体进行数学模拟实验，能够在课堂上很方便地突破时间，空间的限制，拓展学生的知识面，增强学习的效果。例如，在学习“可能性”一课时，课中安排，让学生动手做抛硬币的实验，学生都能借助自已的生活经验，感受到哪一面朝_上是不确定的。但是实验是一个漫长的过程，需要许多次实验,即使把全班学生的实验结果累加起来，也常常难以反映正反面出现的概率的规律性。用常规的手段，教师只能给出表格，或直接给出结果。但采用互联网，通过课件的演示，可以让计算机模拟许多次的拋硬币实验，使学生信服抛硬币正反出现的可能性各占一半，而且印象深刻，节省时间，短短的几分钟，就能完成成千，上万次拋硬币动作，通过实验显示了不确定事件发生的规律，生动直观地展示在学生眼前。学生们在老师指导下观察、思考、深刻地感受到了知识的生成过程，学得生动有趣，在愉悦的气氛中，感觉到意犹未尽。

五、有效培养学生思维的创新性

小学生正处于思维发展的最佳年龄，培养小学生创新性思维具有重要的意义。特别是在农村地区，因为地域和经济等原因，小学生的思维创新能力相对比较薄弱，所以培养他们的思维创新能力尤为重要。而现代互联网能够很好的弥补农村地区小学教育在学生思维创新能，力培养上的欠缺。现代互联网在培养小学生思维的创新上有它独特的优势。利用多媒体教学具有融合性，是人和计算机的融合。”利用互联网，在数学课堂中，创设各种与教学内容有关的情境，把问题建立在学生的生活背景上，可以扩大学生探索数学的视野，激活课堂思维，培养学生的创新意识。教学时，根据需要选择其中与教学内容相适应的片断、设置为问题情境，在课堂上应用，从而吸引学生积极、主动地参与活动，参与问题的发现，让学生在有趣的氛围中学习数学,如教学《平均分》时，教师提出这样一个问题，用一条直线把这.个长方形分成一样大小的两部分，怎样分?学生议论纷纷:“ 这还不好办?!”我说:“还有一个条件，我不仅要看谁分的最多，而且还要看谁分的方法最独特。”学生们跃跃欲试，很快投入电脑操作。不一会，有一个学生高兴地大叫起来，“ 老师，我发现了!我发现了!只要是通过长方形最中心的那个点画的直线，都可以把长方形分成同样大小的两半，有无数种分法!”学生在操作中探索，在探索中发现了规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生思维的独特性品质得到了发展。例如在教学“时、分、秒的认识”。此课要求学生认识钟面、时针、分针和秒针，并且会看钟表。对小学低年级的同学而言，时间是.一个抽象的概念，不容易理解。加上实物钟存在着钟面较小的缺点，教具种存在着拨动分针时针不作相应移动的缺点。因此，在教学中存在着“时间单位抽象、进率难理解”的困难。但通过多媒体教学中的变化，移动和透明化的演示，同学们不但能彻底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观化被动为主动，产生特有教学效果。
    总之，互联网在小学数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。我们老师要充分利用科学手段进行教学，带领学生在浩瀚的知识海洋中获得无穷的乐趣，汲取无穷的营养。