聚焦核心素养，面向未来——金凤区小学数学单元整体教学交流研讨活动纪实
为推进小学数学单元整体教学建构，着眼学生的全面发展，落实学生核心素养，提升教师课堂教学能力，促进“说学教育”纵深发展，金凤区教学研究室组织召开以“核心素养视角下单元整体教学研究”为主题的活动。在小学数学教研员殷莉老师的精心设计与安排下，于6月9日上午8时20分研讨活动在金凤区第三小学四楼会议室启动。
参与本次活动的专家和领导有：自治区小学数学教研员武卫民老师，银川市小学数学教研员胡明老师，金凤区小学数学教研员殷莉老师，金凤区第三小学教育集团马德虎校长，金凤区第三小学丁瑞芳副校长，金凤区第九小学张春燕副校长，金凤区第十小学马向丽副校长。同时参与此次活动的还有小学数学单元整体教学课题组成员，金凤名师殷莉工作室成员，“国培计划（2020）”——利通区中小学青年教师创新素养能力提升培训项目组数学教师、金凤区各校数学教研组长等。
活动分为三项议程，内容如下：
第一时段，课堂展示
第一节课由韦笑老师执教《圆柱的体积》一课，在前置预习的基础上，课中教师引导学生通过交流讨论探究如何求一个圆柱的体积，学生思维开放、发散、深度，在呈现方法多样化的基础上聚焦如何将圆柱转化成长方体，在变与不变的探讨中得出圆柱的体积公式，并应用圆柱的体积公式解决了现实问题，培养学生的问题解决能力。
第二节课由陈园园老师带来《柱体的体积》一课，教师在引导学生充分认识柱体的基础上，带领学生首先探讨了三棱柱的体积，学生通过三角形面积公式推导的经验迁移运用推导出了三棱柱的体积，进而探究了n棱柱的体积，延伸到了柱体的体积，最后回归圆柱，这是一节基于圆柱体积学习下的拓展课，学生的思维在教师的激励与引导下步步深入，实现了学生思维的可视化发展。
第三节课由计晓媛教师带来《圆锥的体积》一课，教师先创设具体情境，引入课题，引导学生探究圆锥体积的计算方法。学生通过大胆猜测，再经历实验，验证发现圆锥的体积等于与它等底等高圆柱体积的1/3，也等于与它等底等高柱体体积的1/3。进而得出圆锥体积的计算公式，打通了圆柱，柱体，圆锥之间的联系。
第二时段 专题汇报
首先由王淑红组长整体汇报了“核心素养视角下圆柱与圆锥单元整体设计与构想”王老师在整体解读2022版新课程标准关于核心素养如何定位的基础上，对小学阶段图形与几何领域教材进行了整体分析，提出了图形与几何领域教学需要把我的核心观念，明确度量、图形的位置、运动，都是从不同的视角全方位来研究图形，从而帮助学生认识客观世界物体的存在形式。接着聚焦圆柱与圆锥单元，从教材的编排到设计与规划进行了细致的分析和解读，确立了本单元的整体教学核心理念是：基于真实的问题情境，从运动的视角打开思维，在二、三维的反复切换中发展空间观念，在要素与特征的剖析中发展推理能力。在真实问题情境中培养应用意识、创新意识和问题解决能力。最后基于经验和调研两方面进行本单元整体学情分析，在充分剖析学生认知基础的前提下，提出本单元整体课时规划安排，既分三个主题，呈现8节课。
接着，王连升老师基于分主题一和分主题二的设计与实施进行了汇报。 分主题一是圆柱与圆锥的认识，分主题二是圆柱的表面积，两个主题下的两节课都是基于运动的视角进行整体设计和规划的，王老师从学情分析到课的实施过程与效果分析都做了详细的分析与阐述。
最后闫娟主任基于经验和调研两方面针对主题三的设计与实施进行了详细的阐述，通过前测调研数据的整理和分析，发现80%的学生掌握了平面图形面积的推导方法，具备了一定的推理论证能力，76.4%的学生对于长方体、正方体的体积公式推导过程比较清楚，能够调取相关体积相关的知识与图形，60%的孩子观察和研究图形的方法，能从点、线、面运动的视角找到主体的特征，见过棱柱，知道棱柱的名称，能够对理解棱柱的体积等于底面积乘高提供合情推理的推导。对于不规则图形的体积测量，95%的孩子想到用不同的方法把它转化成规则的物体，具有转化的潜意识和思维。在对学生的认知充分剖析之下，闫娟老师对本主题的设计思考和课时规划进行了阐明。
第三时段：专家点评
银川市小学数学教研员胡明老师首先肯定了圆柱与圆锥单元整体教学研讨活动。并强调促进核心素养的单元整合教学的关键指向在于实现学生深度学习，这既是实现课堂转型的关键，也是实现学习从浅薄知识向深厚知识转型的关键。当儿童学习深层知识而不是表面知识时，当他们学会如何在现实社会和实际环境中使用这些知识时，会更好地记住知识，并能将其概括和应用到更广泛的环境中。
这三节课是整体单元教学当中的三个关键点，从圆柱体到柱体再到锥体圆锥体都有一个体积，这种展示形式打破原来对单独一个内容的一节课的研讨及思考，在三节课中找出它们的核心线索、共同特征，或者思考共同的教学方法，学习方式。这种研究既要秉持核心主线的共性特质，还要在不同的内容中去充分地发掘内在的个体属性，所以三小呈现的是一个面上整体地教学理论，值得借鉴。胡老师对说学教育理念下金凤三小孩子们合作交流能力、强烈表达欲望及质疑问难地精神给与高度评价。并鼓励学生寻求意义的学习，即试图理解学习内容，寻找内容间的关联，实现知识的“结构化”。寻找基本原则，并思辨性地评估知识，解决问题。关于柱体体积公式的推导，胡老师建议采用类比推理的方式进行探究，给金凤三小的老师指明了进一步研究的方向。最后，胡老师又结合高中教材、几何原本等数学著作中对于圆柱与圆锥的体积研究给老师们进行了系统的分析，让老师们大开眼界，同时也更深刻的感受到作为一名数学教师只有自己具备渊博的知识，才会在自己日常教学中做到游刃有余。
自治区小学数学教研员武卫民老师点评时强调要相信知识是建构的，相信学生和教师一起协作、探求问题可以达成更有成效的学习。为实现这一目标，教师必须找到方法来构建一个共同体，促进成员间多样化的知识与经验的交流和分享。理想的教室里不是学生沉默无声地听讲，而应当被赋予对话、交流的机会，学生能够从个体走向小组，分享个人的见解和困惑，与小对子和教师一起构建和检验他们的知识。
课堂上学生自主探究、自由合作、自信表达的呈现令人欣慰，武卫民老师谈道，整体的丰富性再带动群体的一致性，能达到课堂共振更能触动孩子们的高阶思维，一节好的课堂既要体现其外在的形，还要感受内在的韵。武老师点睛之笔的建议 ，提纲挈领的指导，高屋建瓴的引领让与会教师豁然开朗。
最后金凤区小学数学教研员殷莉发言，殷老师认为在传统的课堂中，教师常常忽视学生个体对数学学习本质的理解，而是将大量的时间和精力消耗在将事实、概念、方法等教授给学生的忙乱中。学生在面对海量的陌生知识时，经常无法招架，依靠不经理解反思的机械记忆所获得的往往是碎片化的知识样态。现在三会统领下概念教学为我们提供了一个新的努力方向，那就是引领学生科学地进行知识搭建、通过科学的课程与教学设计，进而充实、丰富学生有意义的学习体验。
看过三位年轻老师的展示课，殷莉老师感慨说，入职半年的时间就能稳健地站到讲台上，给大家眼前一亮的感觉。能感受到金凤三小数学团队的支撑与力量，更欣慰于金凤区对于青年教师的培训做得很到位。假以时日，给青年教师提供更多的平台，他们定能乘风破浪！
芒种至，仲夏翩，彤云、鴳鸟，渌沼莲，青梅酒，且莫数今朝风流人物谁是，但凭论“说学数学人”做事几番！
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