辩论赛作为“说学教育”午读课程中一门重要的课程，它既开阔了学生的思维，锻炼了学生的语言表达能力，还能锻炼学生查找搜集资料和统筹分析的能力。辩论过程中让学生开动脑筋，从多角度考虑问题，发散思维，在辩论的同时也增进了学生之间的友谊，培养了他们团队合作的意识。在这门课程实际的开展中，怎样做到有效开展，让更多的学生参与进来，是值得我们深思的。以下是我在这门课程中的实际操作与运用。
一场辩论赛是否能够辩的精彩，关键的一面在于命题的确定。命题要选取学生生活中和学习中触手可及，又容易被忽视的价值理念，比如“小学生做家务能不能要报酬”、“考试分数能不能代表学习成绩”、“小学生玩游戏是否影响学习”等。辩论应该由浅入深，鼓励孩子们通过生活里的小事进行探讨。使孩子在辩论中有话可说，有理可辩。如果选择空洞的话题，那么孩子会被架空，再加上知识面狭窄，生活经验不足，在辩论赛中会无内容可辩。因此，辩论赛上能否辩论的精彩，辩论命题很重要。
辩论赛中的正反两方辩手角色通常分为第一辩手、第二辩手、第三辩手和第四辩手。
第一辩手：主要是立论，提出观点，在攻辩小结时明确观点，或重申观点。
总之一辩的目标就是使观点更加饱满和立体。一辩辩手要具有开门见山的技巧和深入探究的能力，能把观众带入一种论辩的氛围中，这就要求一辩具有演讲能力和感染能力。第一辩手的任务就是首先陈述我方的观点，给概念下精确的定义，在整体陈述观点时比较详细，特点就是思路清晰、大局观强。搜集资料主要以己方观点资料为主。
第二辩手：也叫攻辩手，逻辑思维强，富有进攻性和话题拓展性。赛前准备需要做到理解材料、提炼观点，设置问题一定要准备充分，充分利用时间，切忌赘述问题，要简单明了的提出问题，一针见血。
第三辩手：这个辩手需要具备的条件就是应变能力强，善于捕捉到对方的观点漏洞。二辩也不可能将自己主线观点全部提出，这就要求三辩的问题设置能够将我方未提出的观点提出。
第四辩手：是总结陈辞，反驳对方观点，抓对方的漏洞，再次总结我方观点和价值倡导。攻辩中出现的明显错误以及漏洞进性总结，反驳对方的错误观点，同时要对本方的观点以及发言做总结性的叙述，四辩临场对其中能够很快总结出的观点进行总结，同时赛前要了解本方的开篇陈词以及二三辩将会提出怎样的问题，以便提前写好本方的小结性发言。第二是总结陈词，这个陈词是对整场辩论赛的总结，总结陈词要干什么，听对方整场的错误，对本方的失误做必要性的补充，同时要有精彩的结束语来打动评委。
第一次辩论赛主要为示范赛，由有参赛经验的同学参加。主要目的为向未接触过辩论的同学展示辩论的赛程赛制与前期准备工作，充分展现出辩论的魅力。在自由辩论及观众提问环节，会发现有善于倾听别人发言，发现对方发言漏洞，思维能力好，善于表达的学生，作为下期辩论赛的选手。在组织下期辩论赛时，正反方优秀的选手保留两位，带动新进选手参加几次辩论，等新进选手能力得以提升，再按照上述方法选择新的选手参加以后活动的辩论手。以这种方法，带动班级更多的同学参与到辩论赛活动中。
小学生阅读较少，知识储备相对较少，加上生活经验不足，在辩论中思维容易受到限制。作为老师在赛程中的适时介入，能起到思路启发的点评意见是非常重要的。在开展辩论赛之前老师也要做好资料的搜集和充分的思考，在辩论过程中能够根据双方辩手的辩论给予引导，才能够引领双方的思路，同时也能使每位小辩手得到启示。
辩论赛后， 学生除了激烈赛程体验外，在知识和认知上也会有一定的收获。我鼓励参与观摩的学生发表意见，说一说哪位小辩手表现的好，并说出理由。在这个环节中也是对他们观察、聆听、分析能力的培养。特别认真的孩子会说出自己的想法，并在课后自己也会积极地查找资料。在这节自由开放地课堂上，每个孩子都有他可发展的位置和空间。
孩子们的意见我进行汇总，最终选出优胜队伍，并让大家清楚知道优胜队获胜的原因，比如团队中优秀辩手、资料搜集工作完整、团体合作精神等。虽然比赛总是有输赢，但对真理的探索才是同学们所要追求的。
“说学教育”辩论赛的开展有利于培养学生独立的思考能力与人格，鼓励孩子们从小培养对真理的探索，这些都是在开展辩论赛时潜移默化传递给孩子的信念。辩论赛的开展，也让孩子们通过正反两面的认识，让他们认识和懂得了解事物的多面性，在实际的学习和生活中充分发挥事物的正面作用。
综合辩论赛这门课程的开展来看，学生要参与到赛场上，应有广泛的阅读，具有丰富的知识储备量以及较强的语言表达能力和思维应变能力。辩论赛场中学生的语言表达能力、辩论能力离不开“说学教育”理念在教学中的运用和渗透。辩论课程中学生的思、辩、论、团队合作精神是“说学教育”理念中自主、合作、探究等教育思想的具体体现。
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