研读新课标 教学有方向——金凤三小语文教研组集体学习新课标活动简报
随着2022年4月《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式颁布，如何理解和把握新的课程标准，新的课程标准与2011版相比有哪些变化，小学语文教学的新方向将指向哪里，都是老师们迫切想要了解的。5月9日下午集体教研时间，金凤三小教导处组织全体语文教师在四楼会议室针对2022年版《义务教育语文课程标准》开展了专题培训。
北京师范大学文学院研究员、博士生导师、《义务教育语文课程标准》修订组组长郑国民教授主讲。郑教授从“主要变化”“重点难点”“课程性质”“课程理念”“核心素养”“课程内容组织原则”“教学建议”等方面对2022版《义务教育语文课程标准》的主要变化进行了解读。尤其是关于课标中新增的四个“学科核心素养”和三个层面共6个类别的“学习任务群”以及“学业质量”等新理念是老师们关注最多的内容。
5月10日下午19:30，全体语文老师们在线学习了温儒敏教授关于“遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材”的培训。温教授主要从以下几方面讲解。第一、理解课标的功能；第二、提出“立德树人”，站位更高；第三、提出语文核心素养、第四、关于学习任务群；第五、关于整本书阅读；第六、关于统编语文教材的修订和使用。
两次培训显然没有令老师们满足。培训之后老师们都对新课标的解读有了自己的想法和思考。现摘录几条老师们学习的收获。
杜巧霞老师：在学习任务群的内容组织与呈现方式部分，我认识到教学任务中的语言文字积累与梳理属于“基础性学习任务群”，实用性阅读交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达属于“发展性学习任务群”，整本书阅读、跨学科学习属于“拓展性学习任务群”，更注重学生的思考、积累和运用能力的培养。之前的教学基本上以教科书为教与学的资源，现在要尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，更加强调了实践性。
王娜老师：通过对新课程标准的解读，又加深了对新课标准的理解。新版课程标准中出现的一些关键词引起了我的关注，如“语文学习任务群”“学习单元”“情境”等。从语文教学的角度来看，“情境”实际上就是一种以情感调节为手段，以学生的语言生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的，优化语言学习与语言生活环境的教学模式。“情境”更凸显了课标中提出的语文课程的实践性，因此，教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习主动性，充分结合实践，让语文学习与学生生活产生勾连，真实发生。
施佳丽老师：读了《2022版语文课程标准》，我发现2022版语文课程标准主要有以下方面的变化：一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。课标中，课程理念的设置给我带来了很大的思考，尤其是“构建语文学习任务群”，每个任务群对应整个核心素养，任务群是相互交叉、渗透、融合的。这让我明白在今后的教学中要进一步关注学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，要建立以生活为基础，以语文实践活动为主线，学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素为核心的语文学习任务群。总之，在新课程标准的指引下，语文教师任重而道远，我会在以后的教学工作中乐于实践、积极反思、及时纠错、勇于向前。
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