一、故事导入 师：开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校。熊大用了2小时，熊二用了120分钟。熊大和熊二相互争辩自己的用时比较少，它俩谁也不服谁。同学们，请你们当裁判，判断它们俩究竟谁用时少，好吗？ 二、探究新知识 （一）单位换算。 1.探究时分的换算。 （1）师：从熊堡到学校，熊大、熊二谁用时少？为什么呢？ 【学情预设】预设1：熊大用时少，因为熊二用了120分钟这么多。 预设2：熊二用时少，因为熊大用的时间是以小时作单位的。 预设3：无法直接比较，单位不相同。 预设4：用时一样长。可以换算成一样的单位再比较。 师：为什么有的同学说用时一样长？2小时等于120分钟吗？ 学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个60分，也就是60+60=120分。 师：看来熊大和熊二花的时间是一样的。你明白了吗？和你的同学相互说一说吧。 （2）师：5时又等于多少分，你是怎么想的？ 学生尝试完成，然后组内交流。 师：说说你是怎么想的。 【学情预设】1时是60分，5时是5个60分，也就是300分。 2.探究分秒的换算。 师：180秒又等于多少分，你是怎么想的？ 【学情预设】要看180里有几个60，就等于几分钟。用减法解决，180-60-60-60=0， 180里有3个60，所以180秒=3分。 3.练一练。 60秒=（ ）分3分=（ ）秒1分40秒=（ ）秒 师：你是怎么想的？怎么算的？先独立思考，然后与同桌相互交流。 指名多名学生说一说自己的思维过程和计算方法。 4.小结。 师生共同小结：时与分之间的进率是60，把时化成分时，几时就是几个60相加； 分与秒之间的进率是60，把分化成秒时，几分就是几个60相加；把秒化成分时，有几个60，就是几分。 （二）时间计算。 1.课件出示教科书P5例2。 2.阅读与理解。 （1）师：9月1日，小明背着书包上学去了。小明是个非常爱学习的孩子，每天早上他都准时到学校上课，从不迟到。从图中你能知道小明上学的哪些信息？ 【学情预设】小明7时30分离家，7时45分到校。 师：你能提出什么数学问题？ 【学情预设】小明从家到学校用了多长时间？ （2）课件出示问题。 师：怎么解决这个问题呢？你有什么方法？先独立思考，然后与小组同学交流你的想法。 3.分析与解答。 （1）学生独立尝试解答。 小组独立解答，教师巡视指导，收集信息。 （2）全班交流，完善解答。 学生汇报，课件出示。 【学情预设】预设1：直接数一数，从7:30到7:45，分针走了15小格，是15分钟。 预设2：从7:30到7:45，分针走了3个大格，是15分钟。 预设3：都是7时多，直接用45-30算出用了15分钟。 …… 4.回顾与反思 师：小明从家到学校用了15分钟对吗？你是怎么想的？ 【学情预设】7:30过15分钟就是7:45，15分钟是对的。 教师将解决问题的过程补充完整，写上答语。 5.对比分析，归纳方法。 师：你喜欢哪种方法？为什么？ 【学情预设】两种方法都可以解决问题，计算法更简洁一些。 师：我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？ 教师根据学生发言，可以依次呈现解决问题的全过程，整理解决问题的基本方法。 课件展示：阅读与理解→分析与解答→回顾与反思。 师：我们是怎么求经过时间的？ 【学情预设】预设1：看钟面，数格后计算。 本题在学习了求经过时间的基础上有些变化。重在让学生理解并说明“晚点”在本题中意味着什么。 预设2：结束时刻-开始时刻=经过的时间。 三、巩固新知识 1.完成教科书P5“做一做”。 师：要解决的问题是什么？需要利用的信息有哪些？哪些信息是多余信息？ 【学情预设】学生能够根据题目表达清楚需要哪些信息。表达的过程混乱或不完整时，可以让学生互相补充整理。 师：怎么解决这个问题？ 【学情预设】用开门时刻减去现在的时刻。 组织学生交流算法。 【学情预设】9时-8时40分，9时直接减8时40分不好减，可以把9时看成8时60分，这时就可以直接计算了。9时-8时40分=8时60分-8时40分=20分钟。 师：计算经过时间时应该注意什么？ 引导学生总结经验，注意相同的单位才能相加减。当“分”不够减时，可以从“时”退，要注意等量关系，1时=60分。 2.完成教科书P8“练习一”第9题。 师：“晚点”是什么意思？ 【学情预设】要比9时15分还要晚。 师：这题怎么解决？你是怎么想的？ 学生独立完成，然后集体交流，结合例题说说计算过程。 四、课堂总结 师：今天的学习，你有哪些收获？我们今天是怎样学习新知识的？ | 
宁公网安备 64010602000493号 宁ICP备16000125号