“新”领航，“心”出发
——2023年“国培计划”宁夏自治区2022版义务教育
课标培训者团队专题培训心得体会
中卫市第三中学 莫微
本次培训活动，既安排了生动的知名专家讲座，又安排了一线优秀教师的公开课，做到了理论联系实际，活动内容丰富多彩。课余时间我们和知名专家进行交流，解决了自己在课堂教学中解决不了的问题，了解和接受最新的教育理论，专家们理论与联系实际的精彩讲解，使我们听课者备受鼓舞，受益匪浅。
一、构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读体系
福建省永春县陈建源教授的讲座中强调教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读体系。该体系的提出，为教师的阅读教学提供方向，为的是让学生在阅读实践中学会阅读。平常的教学中，我忽略了阅读方法在阅读教学体系中的作用，特别是在教读课型中，不重视阅读方法的教学，使得阅读方法教学指导方式单一。今后的工作中，我要利用教读课型基础性的特点，有效引导学生学习阅读方法，为阅读方法的运用打下基础。
二、构建“教-学-评”一致的语文课堂
新课标要求教学评一体化，突出强调评价贯穿教学始终，注意保持“教-学-评”一致性。在课堂教学中以教学目标为导向，将教师的教、学生的学和教学评价三者联系起来，使其达成一致。通过评价，统整单元教学设计，体现“评价即指导”的理念，突出评价的学习支架作用。包括课前评价：对学生进行学情分析，给教学设计进行指导；课中评价：在课堂中进行教学评价，比如评价学生设计的作品；课后评价包含作业评价、单元评价等；评价形式采用展示、自评、互评等多种形式。这样的多元评价机制为学生提供展示学习成果的平台，不仅让学生体验到成就感，而且便于教师及时发现问题，及时引导学生不断自我调整和自我反思，最终达成学会学习的根本目的。
三、选恰当角度，写出彩文章——记叙要选好角度
在中学语文教学中，写作教学是一个薄弱点，一方面是语文老师对语文写作教学缺少有效的方法，不够重视;另一方面，学生对写作有畏难情绪，导致的结果是学生的作文水平难以提高。
为此，福建省教育学院石修银教授给我们带来了精彩讲座，他从题材维度出发，提示我们，选材要有三个特点，一是不可雷同，要独特，二是不选择共性材料，要有个性，三是不选择熟悉的地方，要选择异地陌生的地方，且素材组合要聚焦一个对象，一个事件，一个主题，一个特点。
四、计聚焦学习任务群，建构教学新模式
银川市教科所教研员仇千记老师给我们带来了《新课标“学习任务群”的解读与设计》讲座。解读新课标时仇老师提到：语文学习任务群共六个，语言文字积累与梳理排在任务群之首，定位为基础型学习任务群，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其他任务群的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。
关于什么是“学习任务群”，仇老师提出了他的见解：“学习任务群”是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的学习主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究的语文实践活动。他指出“学习任务群”的核心是“学习任务”，学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式合作学习、探究式学习，得到自己知识的建构。
五、新课标视域下的课堂教学：问题与策略
蔡春华教授引经据典、深入浅出地诠释了大单元教学的内涵，强调了在大单元教学中应贴着文本走，精读精讲重要单篇，聚焦解读重要语段，坚持从字、词、句、段中体悟情感、锻炼思维、提升素养。她说，大单元教学一定要贴着学生走，主要表现为：第一，基于学情，视学生的能力水平“量身定制”教学内容，避免脱离学生实情的“假大空”；第二，密切关注课堂上学生的生发性问题，从学生切实的疑问出发，灵活衔接文本，回扣主题；第三，有效落实教学评价，不仅要有教学评价标准，还要有具体的教学评价行为，特别是纠错行为。蔡教授还讲解了如何贴着文本和学生进行大单元教学设计，她以中小学教材中的某些单元为例，详尽讲解教学思路，让在场的老师对大单元教学有了更直观的认识。
此外，蔡教授提供了诸多教学建议，比如，坚持写反思，每周复盘，实现从“教”到“研”的转变；培养问题意识，学会发现问题，解决问题；善于研读论文，撰写论文等等。话题由浅入深、层层递进、丝丝入扣。既有理论的高度，又有现实针对性和指导性，让我受益匪浅。
通过此次培训，我突然感到自己身上的压力变大了，要想成为一名优秀教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种新理念并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。
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