到底选择大单元教学还是单元整体教学 在教学实践中，大单元教学与单元整体教学，到底选择哪一种学习方式更好呢？无论选择哪种学习方式，最终目的都是为了更好地落实学习目标。学习目标落实的质量才是关键。所以，两者之间并没有先进和落后之分。 单元整体教学是教材单元学习目标落实的基本保障，如果教师没有单元整体意识，课文孤立地进行单篇教学，板块之间也没有建立联系，那么教材单元的设置也就失去了意义。这样的教学也是碎片化的，是高耗低效的。从对比中我们可以看出，大单元教学，整体意识是基础，从整体意识和系统规划上，可以看作是单元整体教学的“升级版”。同时也可以从上面的案例中发现，大单元设计更加考量教师的课程设计和创造能力，往往还需要借助团队的力量才能设计出一个合适的大单元。大单元教学的落实，在时间管理、学习活动指导等方面都会有更大的挑战性。再者，小学生自主学习能力处在起步阶段，很难自主建立一个大单元学习不同阶段内容和活动之间的联系（尤其低年级学生），大单元学习的逻辑线索需要教师不断帮助他们进行关联和梳理。相对于单元整体教学，一个大单元的教学所需的课堂时间就会更多一些。 在使用统编版教材的背景下，大单元教学可以作为一种教学理念渗透在单元教学的设计和实施中，而真正以大单元教学方式开展学习活动，一学期精心选择一两个教材单元进行创造性设计和组织实施，应该是可行的选择。个人陋见而已。 在教学实践中，大单元教学与单元整体教学，到底选择哪一种学习方式更好呢？无论选择哪种学习方式，最终目的都是为了更好地落实学习目标。学习目标落实的质量才是关键。所以，两者之间并没有先进和落后之分。 单元整体教学是教材单元学习目标落实的基本保障，如果教师没有单元整体意识，课文孤立地进行单篇教学，板块之间也没有建立联系，那么教材单元的设置也就失去了意义。这样的教学也是碎片化的，是高耗低效的。从对比中我们可以看出，大单元教学，整体意识是基础，从整体意识和系统规划上，可以看作是单元整体教学的“升级版”。同时也可以从上面的案例中发现，大单元设计更加考量教师的课程设计和创造能力，往往还需要借助团队的力量才能设计出一个合适的大单元。大单元教学的落实，在时间管理、学习活动指导等方面都会有更大的挑战性。再者，小学生自主学习能力处在起步阶段，很难自主建立一个大单元学习不同阶段内容和活动之间的联系（尤其低年级学生），大单元学习的逻辑线索需要教师不断帮助他们进行关联和梳理。相对于单元整体教学，一个大单元的教学所需的课堂时间就会更多一些。 在使用统编版教材的背景下，大单元教学可以作为一种教学理念渗透在单元教学的设计和实施中，而真正以大单元教学方式开展学习活动，一学期精心选择一两个教材单元进行创造性设计和组织实施，应该是可行的选择。个人陋见而已。 在教学实践中，大单元教学与单元整体教学，到底选择哪一种学习方式更好呢？无论选择哪种学习方式，最终目的都是为了更好地落实学习目标。学习目标落实的质量才是关键。所以，两者之间并没有先进和落后之分。 单元整体教学是教材单元学习目标落实的基本保障，如果教师没有单元整体意识，课文孤立地进行单篇教学，板块之间也没有建立联系，那么教材单元的设置也就失去了意义。这样的教学也是碎片化的，是高耗低效的。从对比中我们可以看出，大单元教学，整体意识是基础，从整体意识和系统规划上，可以看作是单元整体教学的“升级版”。同时也可以从上面的案例中发现，大单元设计更加考量教师的课程设计和创造能力，往往还需要借助团队的力量才能设计出一个合适的大单元。大单元教学的落实，在时间管理、学习活动指导等方面都会有更大的挑战性。再者，小学生自主学习能力处在起步阶段，很难自主建立一个大单元学习不同阶段内容和活动之间的联系（尤其低年级学生），大单元学习的逻辑线索需要教师不断帮助他们进行关联和梳理。相对于单元整体教学，一个大单元的教学所需的课堂时间就会更多一些。 在使用统编版教材的背景下，大单元教学可以作为一种教学理念渗透在单元教学的设计和实施中，而真正以大单元教学方式开展学习活动，一学期精心选择一两个教材单元进行创造性设计和组织实施，应该是可行的选择。个人陋见而已。
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