深度协同，组建跨学段、跨学科教研共同体
当我们以培育学生核心素养作为目标时，便不再只会盯着自己所教的书，不再想着怎样和其他学科的老师去抢占学生的时间，而是聚焦“我以及我所教的课程能为育人贡献什么”展开教学。那么，以什么样的机制保障这样的教学更好实施？面对新课程新难题，需要教师深度协同、集体研讨，组建跨学段、跨学科教研共同体，共筑育人合力。
一是学科内的集体教研。无论是从学科知识走向素养目标，还是大概念的提炼、大单元的设计与实施、学科实践、素养导向的评价等，都给教师们提出了不小的挑战。这就需要教师们深度合作、共同教研，发挥集体智慧，攻破素养导向教学的难点。
二是学科间的协作整合。传统的教学，各学科各行其是，单兵作战，学科逻辑互相分割、独立。新时代育人为本、素养导向的新课程则强调“综合学习”与“完整人”的培养。各学科教师需打破“竖井式”分科的边界，形成讨论、分享跨学科逻辑和教育实践智慧而非彼此竞争的文化，协作整合课程资源，改进课程内容组织与呈现形式。注重学科间的知识关联，开展跨学科的联合教研，走向跨学科的协同育人。
三是学段间的统筹衔接。各学段教师需要依据学生在认知、情感、社会性等方面的发展变化，以及学科逻辑和思维进阶协同设计学习目标，体现连续性和进阶性，尤其是做好幼小、小初、初高衔接。
综上，新课程背景下的教师需要深刻理解课程育人价值，立足育人为本理念；深入推进素养导向教学，落实教学评一体化；深度协同，共筑育人合力。在育人实践中，当好课程实施主力军。
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