导问研学—自主合作学习型课堂教学模式结构与流程（探究资料）

一、教师角色定位

在教学过程中，教师作为一个参与者出现，淡化教师的主导地位，学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度发挥，教学方式上，更关注学生的自主学习、探究学习和合作学习，把学习的自主权还给学生。

教学手段上我们创设情境让学生去想，鼓励学生动脑，动手去做，学生能完成的让学生完成，学生能观察的让学生观察，学生能表述的让学生表述，学生能思考的让学生思考，学生能动手的让学生动手。

在师生关系上，打破了以往的观念，老师在教学中尽量起组织引导、引领、控制和调节作用，形成以学生为主体，教师为主导的生动活泼的学习局面，形成自主学习、探究学习和合作学习的氛围，激发学生的求知探究学习的激情，建立朋友型的师生关系。

二、组建小组

课堂中重要的不是教师讲的怎么样，核心本质是学生学的怎么样。如何调动学生学的积极性，让学生会自学、能自学是现今课堂教学改革的一个重要理念。小组是充分调动学生自主、合作、探究学习的一个有效方式。

（一）科学分组：

分组形式不拘一格，主要有：A、异质分组（组内异质、组间同质）B、均衡分组（好中差）；C、自由分组；D、随机分组；

综合以上分组形式，可建立长期合作小组，班主任和科任教师把班级学生划分若干小组，每组6人，呈现出高、中、低三个层次，与此同时，组内组成一帮一小对子，实现学习合作与互动。 我们推荐两种小组划分的具体方法，供借鉴、参考。

1、方法一：

⑴以上学期期末考试的班级名次为依据，以54人为例，1-9名分别为9个小组的1号组长，10-18名为各组的2号组长，19-27名为3号组员，28-36名为4号组员，37-45名为5号组员，46-54名为6号组员，原则上1与10名，2与11名……搭配，然后在根据性别、性格、学科优势等再做微调。

⑵9个小组的再组合：每两个小组组成一个大组。1号组长的班名次即为该小组的序号，那么大组原则上采用1组与9组，2组与8组……的组合方式。

⑶小组座次安排：（①②③④⑤⑥为组员号）

5 2     1 6      4 3

这样的座次方式既有利于“一帮一”的小组互助，①号帮⑥号，②号帮⑤号，③号与④号互帮，以①号为核心，辐射小组，根据需要，将2大组的组长座位安排近一些，又有利于优生的发展，可合作解决拓展拔高的疑难问题，再者将相对差的学生隔开，从一定程度上保障了班级的纪律，也创设了后进生转化的有利条件。组员座次安排，可每2周调整一次。小组间也可2周调整一次。

（二）合理分工：

1、小组内部为什么要进行分工

（1）利用小组进行学习与班级活动时最容易让人担心的就是个别学生会游离于小组活动之外，不能与其他组员交流交往和共享。这些孤独的学生，不仅丧失了自己学习的机会，干扰了其他人的思考，而且还严重挫伤了整个小组的积极性，进而影响了小组的凝聚力和竞争力。

（2）在小组内部，由于以前在班级学习以及各项活动中所积累下的一些负面影响，会使某些组员感觉到在小组内部的地位低下，而小组内地位的不同也会导致一些总在帮助“迟钝生”的学生被认为是“聪明”的好学生，最终使：地位较低的学生发言较少。地位较低的学生会有挫败感，从而更少的活动。

（3）忽略了小组分工，结果出现了在小组内部，所有的事务无论是学习还是班级活动，只是由所谓的组长去做，而其他组员就表现的有点儿漠不关心，无动于衷，组长在感觉不公平的情况下最终也就放弃了，这样就使得小组的活动最终只是流于形式，严重阻碍了小组互助学习的进行。

2、怎样进行最优化分工

①常务组长（1号）：是小组的领袖人物，主要负责小组各方面工作的组织协调工作，包括随时与班主任及各任课老师联系，以及灵活调控课堂交流合作，以确保课堂交流合作的效率，①号组长直接对班主任负责，是小组凝聚力强弱、以及是否具有竞争力的关键人物。并且将小组成员的课堂表现情况：包括交流是否主动、是否敢于大胆质疑、是否敢于积极展示，是否做到当堂落实等认真、实事求是的反馈给老师。

②学科组长（2号）：对学科作业的完成情况检查、收发、统计。并协助常务组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。

③记录组长（3号）：记录小组展示分（个人展示得分可轮流记录），协助完成组内其它事务。

④纪律组长（4号）：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止，协助完成组内其它事务。

⑤清洁组长（5号）：负责小组清洁的安排，协助完成组内其它事务。

⑥文体组长：负责组内文化建设、文体活动，协助完成组内其它事务。

这些职务按照民主推举和老师制定相结合的方式产生。

3、小组的基本功能

    小组是班级管理最基本的单位，既是管理小组，也是学习小组，还是清洁小组，活动小组。小组要实现“人人有事做，事事有人做。”它能调动每个组员的积极性，主动性，让组内每一人都有机会获取成功，都有存在的价值。

4、小组模式运作

（1）小组的调整

小组合作一段时间后，会产生很多问题，组与组之间可也能出现较大差异，这就需要班主任做出调整。一是组内调整，将组内爱说话的、臭味相投的人分开。二是平衡各组之间的差异，对太弱、太强的组进行调整。三是对个别组长进行调换或民主重选，或根据其能力重新任职。

（2）小组讨论的规则

独立思考---小组6人互助合作交流---组间（大组）--全班

（3）小组展示及评价

原则：公平原则，小组依次展示学习成果（分任务展示）

      竞争原则，一轮展示后，抛出挑战性，具有创造力的任务，让各小组争取展示机会。

具体做法：

1.    明确任务。在导问研学环节中，教师依据单元目标、课时目标设置任务群，分配各小组研学任务，小组常务组长组织探究学习，展示交流时，依据组内学员学习情况、探究能力，分配展示交流内容，要求组员都要发言。

2.    及时点评。教师要对学生展示的情况及时、具体的进行点评，如语言是否简明、声音是否宏亮、答案是否准确、思路是否清晰、讲解是否清楚、板书是否工整规范等。

3.    评分标准。对小组展示按4、3、2、1的分值给予评分，对回答特别好的，可以特色加分1分，所以最高可以为5分。

4.    做好记录。老师对小组的评价可以写在白板专门的地方，提醒小组记录员做好记录（各小组均有专门的表格和人员来记录组员展示交流得分），小组展示得分由学生评分及教师评分组合而成，是评选优秀小组的重要参照依据。

   （4）组员的个人展示及评价。组员的个人展示分为组长分配（结合展示交流内容，将组员发言内容做一分工）及个人争取展示机会，由记录员登记在组内量化本上。 

（5）小组成员的发言： 思考成熟后发言；小组内对同一问题可从不同角度发言；只是简单的重复别人观点或说一些不着边际的话，这样的发言参与是无效的．

5、有效评价：

9组之间既有合作，又有竞争，每组的主持人各持一本量化登记本（有9位组长及班主任一共制定量化细则），在小组交流展示互助学习成果时，根据小组成员的表现情况，给予一定的分数，形成班级评分制，这种科学有效的评价办法是保证合作质量的重要环节。根据班级奖励设定的奖励机制，学期中或学期末，积分高的学生受到表扬激励。合作和竞争是一对矛盾的统一体，合作中要有竞争，有竞争才有提高，竞争应是建立在合作基础之上的，也只有竞争中的合作才具有生命力。