个人认为，高效的课堂不应该是口号，况且“减负体质”日渐成为趋势，对学生的学习能力和思维的形成都有了不同程度的要求。那么，如何在同一种教材、同一种方法、不同的学生中获得更大的成就呢？因为在“双减”政策下，机械式、重复式的训练在精准的课时安排下无法兑现，更无法立足，因此在课堂中需要选择更为贴切的语言进行引导、实践和思想教育。让学生们真正在你的课堂中有所获，更愿意深入你的课堂！

同时我也认为，减去的是机械重复的作业量，为提高学生的综合学习能力和运用能力空出时间。因此，只有不断地培养学生的学习能力，才能让学生在这快速发展的社会立足。因此，谈一谈自己的一些做法。

    学生学习能力的培养与发展是个慢功夫，只有在平时的教育教学中有意无意的培养，形成只有的习惯，动态的知识迁移和思维、数学的眼光观察生活更为重要，因此，我个人认为，思维导图在教育教学中有着不可忽视的作用。下面就来谈谈自己的几点做法：

一、绘制思维导图之前

学生对思维导图的陌生感他们恐惧、感到有压力和负担，同时多了份埋怨。同时学生也无法将自己所获知识进行网络化联系和和未成熟的梳理能力。所以需要有心理建设，感受思维导图的美好，并且通过努力自己也可以做好。首先带孩子们认识思维导图。比如，一个单元学习结束时，在回忆学习内容时，从标题、含义、特点、方法、用途等归类构建知识脉络，提醒学生可以用自己喜欢的方法梳理，但是有人是这样做的。其次感受思维导图的清晰的脉络和带给人的美感。对比发现它的优点。第三，感受思维导图中的元素与板块的分类。

二、绘制思维导图中

（一）敢绘制。

苦于无法绘制的美丽而动手，更不知从哪里开始下手，因此，让学生敢于动起来是关键。

1、欣赏作品。

学科之间有紧密的联系，干货同样需要柔情的表达，因此，欣赏作品来激发自己的思考，为自己提供一定的思路。比如：欣赏十二节气、拼音、和某一个单元数学知识的思维导图等。

2、感悟作品。

说一说你看到了什么？你喜欢这些作品吗？为什么？你猜一猜为什么会用这些图案？......分享自己的所得，怎么想的就怎么说？是啊，不同的人有不同的理解。相信自己，通过思考，坚信你们也能带给自己惊喜！

3、回忆知识间的联系。

闭起眼睛想一想自己所学知识的形式、与生活的联系等。你想用什么图形？选择自己喜欢的模型进行模仿绘制，也可以自主创新，选择自己认为合适的方式进行表达。

（二）好绘制。

1、简单的介绍自己的绘制思路。

2、说一说自己为什么会选用这些图案？在自己的思维导图中自己着重想表达的知识是什么？

3、介绍自己作品中的最大亮点是什么？

4、说说自己最大的收获是什么？梳理之后，你还有哪些疑惑？

（三）乐绘制。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我想：学习也应该如此吧，爱上它，并形成自主总结、发现的习惯，从而增强自身的学习能力。根据知识的架构和特点进行分类，潜移默化的在思考知识之间的联系，将知识进行“网络化”，一直在更新知识储备，增强学生学习的探索能力。这样的行为能力达到了质的飞跃，思维导图变应用而生。我想，孩子们想表达自己的想法和激动的心情便无法阻挡，绘制的作品会让师者感动，因为这是一份带有感情的作品。

三、绘制思维导图之后

有感悟才能有提升。而学生学习能力的提升在于知识与方式方法的迁移。学习中，更容易调取知识知识库中的内容，分类梳理会让学生的学习方法更为精进和简便，举一反三的能力增强。教是为了少教，甚至是不教，思维能力与学习能力的形成会让知识的难度大幅度降低，还可激发学生探索欲和求知欲。

思维导图能将知识进行梳理，更容易发现学生掌握不牢等现象，因此每学习结束一个单元的知识点时，我会让孩子们根据自己的理解、喜好去绘制思维导图。当然，在这之前，我会给予一个思路，但不强求，只说自己的理解，并表达自己看好他们，相信他们的杰作一定会让自己收获更多的惊喜。

当然，不同的人有不同的理解，我会展示他们的作品，让学生自己当评委，选出他们认为好的作品，进行欣赏分享，引发思考，只为下一次更好而努力。

苏霍姆林斯基说过，“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药”。我想孩子们亦是如此吧！就看你能不能点燃这“火药”，悬念就是点燃渴望。知识火药的导火索，在课堂教学中，如果我们能把握好时机，适时适当的进行悬念的进行设置，能让学生始终充满激情、热情，在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。

更加真实，更加有灵性才能为的孩子们带去阳光、带去温暖，让他们在课堂上收获满满；知识与能力互推，思维在不知不觉中形成，让自己的想法与看法用自己的语言描述，加深对知识的理解，有想法就要有实践、有探索！会用数学的眼光观察世界、会用数学语言描述世界、会用数学思维解决生活中遇到的实际问题！