随着新课程、新教材“双新”的推进，学习空间的重构、教育技术的广泛普及和使用，教育要高质量发展还需要与时俱进的一个关键环节就是“师资”，需要培养适应现代教育需求的新型教师。现在的师资如果按照老、中、新三种职业年龄阶段来描述，新教师在教育技术的使用、新教材增加的知识点等方面较老教师更娴熟，老教师则在把握学生心理、教学进度和教育规律等层面上更理性，中年教师则担负着教学改革的重任，他们对“双新”背景的理解和执行是教育转型的关键实施者。
在教育技术的支持下，大多数教师习惯用电子课件代替黑板传递知识，教室里的大屏幕可以呈现动态的、丰富多样的教学资源，在此过程中，教师难免在挑选模板、制作课件上花费的时间多于去思考学生需要什么样的教学，然而个性化指导交流的时间是教学环节中不可或缺的，因此基础教育中需要新型教师——一个在学生和电子屏中间进行知识过滤、加工的工作者。
新课标强调要培养学生的核心素养，教师不能只教知识，而是要教会学生学习，这样的师资不囿于职业年龄、学历高低，关键是教育理念是否先进、是否适应“双新”背景。以前教师常抱怨学生“我刚刚讲过，你又忘了”，这种“只顾自己”的错误逻辑需要摒弃，教师教了不等于学生学了，不等于学生学会了。当电子课件可以精确快速地传授知识点后，教师该站在哪个位置，这是教师自身要思考的急迫问题。
第一，在教学中适当地渗透学科发展史，做一个会讲故事的人。教师对学科发展的历史了如指掌，才能贯穿知识体系，解读一些重要理论出现的背景和依据，将知识流畅、自然地传递给学生，并引导学生去畅想学科未来的发展以及可能存在的研究方向。学科史犹如一个未完待续的故事，有来路，也有去向，站在前人的肩膀上，秉着科学研究的态度多角度地整合学科知识，这样的教学才能激发学生的想象和创造激情。教师的任务是激发学生的知识热情，将他们“领进门”，在适当时候挥手告别，将探索知识的任务交还给学生本人。
第二，不打断学生的发言，做一个能倾听学生想法的导师。不能不允许学生插嘴却又希望学生有想法。教师总是在“正面”看，学生可能跑到“背面”看，他们看到的也是真理，但这往往是教师看不到的。所以，教师必须蹲下身子，顺着学生手指的方向看过去。教师倾听学生的想法，如同医生看病，医生需要病人详细描述症状，才知道从哪里下手诊治。但凡解错题的学生，教师都应该问他：“你是怎么想的？”在他自述的过程中，很可能他自己就发现解决方法了，最重要的是让教师进入他的路径，有效帮他清障。教育者的职责是指导学生如何思考，“思考什么”是每个学生个体创造的。
第三，教师要在教学设计中多安排实践类的课程，提供获得直接经验的感受机会，尊重学生身心发展规律。实践类的课程包括自然学科的实验操作、实验探究，以项目化的方式进入研究，以期学生动用各种知识和技能去提出方案、找到解决问题的路径，比如水质检测、汽车尾气处理、绿色能源开发；《普通高中化学课程标准（2017年版）》多次提及“社会性议题”，即学生能有意识运用所学知识或寻求相关证据参与社会性议题的讨论，最终获得“科学态度与社会责任”核心素养。
宁公网安备 64010602000493号 宁ICP备16000125号