如期而至的春天,
背负着万物复苏的使命;
兑现着冰雪消融的承诺;
承载着一年的希望与梦想。
初心不改,笃行致远......如何进一步建构以学生为主的课堂教学?如何让教研赋能教学?2021年4月26日下午,我们有幸请到了全国知名校长、2029学校共创行动秘书长徐青校长,以及银川市小学数学教研员胡明老师为我们做了“学、研、评”相结合的专场培训,回民二小教育集团全体数学教师参与。安排如下:
一、课例研讨
臻园校区马文丽老师执教五年级下册《旋转》一课。
课堂上,马老师首先利用钟表模型让学生回顾对“旋转”现象的感性认识。
再通过“我拨你说”的课上活动,让学生利用学具充分动手,小组合作思考“指针可以怎样旋转”、“如何清楚的描述指针的旋转运动”以及“你发现了什么?”等相关问题,在学生获得数学活动经验的同时,让学生从感性认识逐步上升到定性认识,概括总结旋转三要素。其间,徐校长常常走进小组合作,观察孩子们真学习的状态。
孩子们通过对线段及三角形旋转的问题的研究发现旋转前后大小、形状不变,位置改变。
最后马老师利用多媒体技术优势,将静态图形变为动态,清晰呈现旋转过程,使学生清楚直观地发现旋转特点,加深对知识的理解掌握。
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教师们也认真的听课,做好听课记录。
二、教研如何赋能教学
徐青校长结合马老师《旋转》一课,为我们呈现了“教研如何赋能教学”、对课堂进行重构。首先,要明确目标,教学目标?知识目标?情感目标?教学的“真目标”又是什么呢?“真目标”不仅仅停留在教学设计上,课堂中真目标定位在哪里,就会表现在哪里。
徐校长的指导是理念更是落实,许多细节值得我们关注:结合我校4A模式思考如何从预学单实现到没有预学单时学生的主动预学活动;课堂上用“为什么?”替代“还有什么?”;用大概念、大问题重构教学,课件内容页数不宜过多;关注课堂上是否能分层教学,而非所有孩子都是相同活动;让学生经历真实的讨论和展示等等。
如何判断是以教为中心,还是以学为中心?徐校长给了我们最简单的办法—反思课堂中学生朝着哪个方向多一点。教学忌讳“你叫他学”的被动学习。然而如何让孩子学习的情感爆发出来呢?—提大问题、核心问题,以模块式呈现,而非问答式。
方法有了,那么针对《旋转》一课如何重构呢?怎样重构才有挑战性?目标—证据—活动—学习单。然而本课中最重要的旋转三要素和特征没有出现在学习单上,是由老师完成的。此时的理念必须是班里五十多名孩子的头脑绝对聪明过老师,行为是设计表格、问题,让学生在活动和交流中发现、总结。如此一放一收的过程给了学生挑战性、成就感,目标达成。
针对教研,徐校长首先和我校老师交流我们平时教研的内容,并给出了正确打开方式:课例研讨上课结束后,针对课堂学生真学习情况,教师分小组用20分钟时间讨论如何改进,交流展示,人人参与,促进教研真正推进教学及教师个人成长。
徐校长以自身为例讲到听课时应坐在学生身边,真实了解学生,教研时探讨各种类型的孩子如何教,设计教学时应分层,指导学生合作学习要有“形”有“神”,学科知识、教学知识,技术三者要相结合。
徐校长最后对回二今后的教研提出新的思考,指出新的方向:以学习者为中心,观察学生的学习行为,把教研变成重构式教研。
三、双向细目表引领下的制卷反馈与总结
银川市小学数学教研员胡明老师,首先点评了马文丽老师《旋转》一课:课堂教学体现了以“学习者”为中心的特征,整个团队备课想法很好,但放手不够。
根据大家大单元的备课、授课情况,胡老师谈了关于“大单元”教学的一些想法,并以问卷形式收集教师对于大单元教学的感悟、意见及建议。
胡明老师是我们做大单元(模块)整体教学设计的领航人,和徐校长一样,胡老师也一直告诉我们从学生出发,做真实的课堂教学。那么,当然每个环节都不能马虎,在胡老师的引领下,我们经历了大单元(模块)教学设计的单元整体规划、前测、设计、磨课、授课以及后测命卷培训,双向细目表引领下的制卷老师们是否还存在问题呢?胡老师挨个年级帮助解答,伙伴们也在各年级交流时发现了自己存在的问题以及如何整改的措施。
教研是短暂的,但收获是充实的。孔子曰:“吾日三省吾身”。通过马老师的精彩展示,专家的精准点评,我们不断反省自己教学观、学生观、教师观等,并逐步将研修内容进行咀嚼、消化,最后内化为自己的教学思想以指导教学实践,真正促进教师专业成长,为学校教育高质量发展贡献自己的力量!
制作人:马建红、薛文宁
审核人:李晓海、李阳
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