2021年4月2日上午，《兴庆区小学数学大单元教学的研讨与实践》教研交流活动在兴庆区回民二小观湖校区拉开帷幕，兴庆区各小学选派优秀骨干教师参与此项活动。二十一小学，景博学校、永宁望远小学也派老师来进行观摩。

　　本次活动由兴庆区教师发展中心马丽老师主持，特邀银川市教科所胡明老师参会，并做有关《小学数学核心素养视角下单元(模块)整体深度学习教学改进》讲座。

关键词：深度学习    核心素养     大单元主题教学      教学改进

　　活动伊始，由马丽老师对整个活动流程做了安排。

一、大单元教学课例展示。

三年级团队在备课时大胆尝试跨年级整合备课，将三、四年级的多位数乘两位数，不进位和进位乘法这一内容整合到一起。展示课也是由两位老师连续给同一个班学生教学此项内容。

1、《多位数乘两位数笔算乘法--不进位》课例展示。

　　本节课由回民二小观湖校区姚习琼老师执教，姚老师以回二4A智慧课堂教学模式为依托，以学生课前自主学习生成为基础，展示6种学生出现的课前预学计算方法，以“你看懂了哪种学习方法？你是怎样理解的？其他同学还有什么疑问？”为主线，通过小组合作学习交流，生生互动，教师层层引导，以生教生，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中掌握了多位数乘两位数的计算算理。

2、《多位数乘两位数笔算乘法--进位》课例展示。

段丽圆老师执教的《多位数乘两位数笔算乘法--进位》是在姚老师执教的《多位数乘两位数笔算乘法--不进位》基础上进行的，本节课把口算、估算、笔算有效的融合起来，并在孩子已经掌握了笔算算理的基础上，通过知识的迁移，自主探究两位数乘两位数进位的笔算算理，并有效的延伸到多位数乘两位数的笔算算理。通过学习单的数据统计，发现学生的能力得到了提升，思维上也得到了一定的拓展。

二、分享《大单元教学的实践与研讨》。

(一)回民二小观湖校区谢春梅主任从以下三个方面，介绍了回民二小关于数学大单元教学的实践历程。

1、为什么做大单元教学？

回民二小自从2015年实施了博雅4A智慧课堂模型至今，在推进的过程中遇到的一些亟待解决的问题，学生自主学习学什么？如何有效监控评估自主学习的成效？如何把控学生课堂探究的深度与广度？如何关注学生核心素养的发展？等等问题--大单元教学是我们最好的遇见。

2、关于大单元教学的推进，我们做了什么？

(1)召开4A升级行动计划研讨会，明确了4A新路径。

(2)利用寒假全体教师共读《深度学习走向核心素养》这本书。

(3)全体利用形式多样的线上线下教研活动进行深度学习。

(4)聘请领心教育团队为全体教师做培训：可视化思维游戏化和探究式学习在数学课程中的应用。

(5)2020年12月8日，回二四年级数学团队初次尝试大单元教学教研展示活动。

(6)总结经验再次进行实践，并邀请教研室武卫民老师，胡明老师对回二的单元整体架构进行了问诊，多次商讨中，我们各年级确定了整合单元及教学内容。

3、关于大单元教学的推进，我们是怎么做的？

(1)利用教研会提升教师的理论概念。

(2)假期备课邀请专家指导。

(3)对学生进行检测及检测分析，并研讨修订备课内容。本学期大单元整合中，一、五、六年级是单元内部的结构调整和重组，二年级四年级是跨单元整合，三年级是跨年级整合。

(4)每个年级安排智慧课堂在线直播课，年级组听课评课，反思整改。

(二)回民二小三年级团队备课专家刘佳老师分享三年级下册《多位数乘两位数》单元整合规划。

刘老师首先将“整数乘法”中多位数乘一位数、两位数乘两位数、三位数乘两位数，这三个内容全部系统梳理了一下，又根据学生学情分析、学生前测结果、前测成因分析后，将教材内容调整。重组后，做了新的教学设计，且详细介绍了几节重点课例与环节的设计，接着又分享了实践感受及实践后调整的大单元教学设计。

　　两节课后三年级团队教师收集了学生当堂训练习题，现场批阅、分析、统计，刘佳老师做了具体反馈，第一课时不进位乘法学生准确率为80%，第二课时进位乘法准确率为60%，说明学生基本上掌握了多位数乘两位数的计算方法，也可证明跨年级知识整合的可行性。

三、胡明老师做了《小学数学核心素养视角下--单元(模块)整体深度学习教学改进》讲座，并对今天的课例进行了评析。

1、《小学数学核心素养视角下--单元(模块)整体深度学习教学改进》讲座。

　　胡老师从宏观角度阐述数学的重要性，提出基础教育阶段的数学教育终极培养目标是:会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界。对现行教科书及当下教师、教学做了分析，小学数学教学多以知识点为载体，以课时为组织单位实施教学。这种“课时教学”有助于学生掌握一个个知识点，但难以让学生形成对知识整体结构化、系统关联性强的深理解，遮蔽了知识、思维和学习的生长;受效率优先、功利主义价值取向的影响，“课时教学” 往往将探究的过程压缩。多数情况下，教师简单、快速地让学生经历知识形成过程，随即进行知识运用，导致学生思维感悟肤浅，活动体验不深。遮蔽了学生数学思维的生长，阻碍了学生数学探究能力的发展。当下小学阶段教学全循环的教师大多缺乏对小学阶段数学教学内容的整体把握和教学实践经验，导致其知识点的教学往往以相互割裂的方式“碎片化”地进行，而儿童的数学思维也就只能在教师割裂整体知识的教学中片面而狭隘地生长。因此，我们有责任尝试进行数学教学知识的整合。

　　胡老师指出小学数学教育核心素养视角下的单元(模块)整体深度学习，就是以培养小学生最基本、最核心的数学素养为内核，通过实施具有“高观点” 统领、"思想性”驾驭、 ”结构化”关联等特征的单元(模块)整体深度的“教” 与“学”, 实现在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的数学学习主题，全身心积极参与,体验成功、获得发展的,有意义的数学学习过程。

胡老师结合本学期参与回民二小二、三、五年级大单元的整合教学实际情况，进一步分析在核心素养视角下教学内容整合的必要性和可行性，为今后教学改进指明方向。

2、胡老师评课。

(1)关于课题的整合，由原来“两位数乘多位数”改为“多位数乘两位数”，整合的目的就在于把学生已有的口算知识和一位数乘法的知识，紧密联系起来，撬开对新知的理解，同时为后续知识做好铺垫，从而渗透转化和迁移的数学思想。

(2)关于教学设计整合，以4A智慧课堂为背景，其根本还是“先学后教，先学学什么？学到什么效果？对后教产生什么影响，学生先学后，后教教什么，怎么教，在姚老师教学中充分体现老师在提取学生课前学习情况后，精心优化教学设计，经过学生思维碰撞，数形结合(算式，点子图)，弄清算理。算理直观，算式压缩。

(3)师生互动亲切自然。从两节课当中可以看出老师无论语言还是行为都流露出师生的关系是非常真诚的，细腻的，教师的语言对学生有一定的引领性和指导性。

　   胡老师对本次两节课例也提出了一些建设性的意见。

1、在数学算理教学中要展开算法多样化，但算法多样化的同时一定也要重视算法优化！此次展示的两节课当中可增加对比、筛选环节，摒弃繁琐的加法和画图之后，优化出乘法竖式计算是最优算法，培养学生的发散思维。

2、有关跨年级教材内容整合，从本次两节课来看是完全可以通过对比，沟通联系整合。引发我们思考未来的教学如何实施。

3、胡老师也提出了对未来大单元整合的期望。

　　马丽老师对本次活动做了最后的总结。对兴庆区回民二小数学团队进行大单元主题教学的实践活动给予点赞，鼓励区域各学校进行研讨实践！

　　“一个人走可以走得很快，一群人走可以走得很远”，这样的教研活动，在专家的指引下，团队伙伴们的相互帮助下，大家携手前进，满怀激情地追寻着对教育的美好憧憬……

审核:    马丽     谢春梅     刘晓阳     杨阿彦     程珊珊     夏梦

编辑:    欧彩霞     张海伟     王小兰